夏小紅

所謂“語(yǔ)境”，主要是指主體的言語(yǔ)活動(dòng)得以形成的發(fā)生系統(tǒng)。語(yǔ)境的范圍很廣，有“情境語(yǔ)境”“文本語(yǔ)境”“文化語(yǔ)境”“生活語(yǔ)境”等范疇。學(xué)生的文本理解與感悟都是與“語(yǔ)境”分不開(kāi)的，這是因?yàn)槲谋菊Z(yǔ)言總是在一個(gè)特定的交際環(huán)境中使用的，離開(kāi)了具體的語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)課文的解讀也就變成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生真正沉入語(yǔ)境，以使學(xué)生真正走進(jìn)閱讀的深處。

一、依托品詞析句，沉入“文本語(yǔ)境”

所謂文本語(yǔ)境就是指文本語(yǔ)言本身，主要包括文本中的字、詞以及一些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，這不僅是學(xué)生解讀文本的鑰匙，而且也隱含著豐富的言語(yǔ)密碼。在教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生品讀、品味、鑒賞、沉思，以使學(xué)生真正品味到語(yǔ)言的“馨香”。

例如：《我和祖父的園子》一文主要表達(dá)了這幾層意思：童年生活的自由快樂(lè)，對(duì)祖父深深的懷念，園中景物的自由。整體來(lái)看，在文中出現(xiàn)最多的可以凝練成一句話：想做什么……就做什么……都是自由的。結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候，我引領(lǐng)學(xué)生從文本的關(guān)鍵句子“我想做什么，就做什么”“園中的蔬菜愿意怎樣就怎樣”等入手，讓學(xué)生直擊文本語(yǔ)境：找出文中景物描寫(xiě)的句子，感悟作者借景抒情的表達(dá)方法，從作者想怎樣就怎樣的描寫(xiě)中感受祖父對(duì)“我”的溺愛(ài)以及“我”對(duì)祖父深深的懷念。以品詞析句為抓手，引領(lǐng)學(xué)生叩問(wèn)文本語(yǔ)境，學(xué)生的感受更深刻，學(xué)習(xí)效果更顯著。在該案例中，我主要以文本中的關(guān)鍵句子為媒介，把學(xué)生引入到直擊文本語(yǔ)境的教學(xué)中。在具體的文本語(yǔ)境中，語(yǔ)言有了溫度，學(xué)生們對(duì)文本語(yǔ)言背后所隱含的深意也有了更加深刻的理解與感受，從而使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了文本語(yǔ)言的奧妙。

二、適當(dāng)鋪路搭橋，感受“情景語(yǔ)境”

王國(guó)維先生曾說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師不光要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，還要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的創(chuàng)作情境，使學(xué)生真正感受到文本語(yǔ)言所要表達(dá)的真意，起到深化學(xué)習(xí)效果的目的。

例如：《桂花雨》一文主要以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，重點(diǎn)描寫(xiě)了“搖桂花”之樂(lè)，表達(dá)了作者對(duì)美好家鄉(xiāng)生活的眷戀與懷念。文中母親有這樣一句話：“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅子里的金桂?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生就這句話進(jìn)行思考：母親為什么要這樣說(shuō)？母親的話是真的在比桂花的香濃程度嗎？為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，補(bǔ)充了這樣一份資料：作者琦君出生于浙江溫州，十二歲搬到杭州，就再也沒(méi)有回去過(guò)。1949年，又離開(kāi)杭州去臺(tái)灣。在補(bǔ)充完資料以后，再讓學(xué)生來(lái)理解母親話語(yǔ)的含義也就顯得輕松多了。在該案例中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解，明白文本語(yǔ)言背后隱藏的深刻含義，教師先給學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)知識(shí)，然后又鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體的情景去體驗(yàn)、感受。如此教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的準(zhǔn)確理解與把握，而且在這具體的情景語(yǔ)境中，學(xué)生的閱讀能力也自然得到了明顯提升。

三、關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)涵，體驗(yàn)“文化語(yǔ)境”

“文化語(yǔ)境”大都具有歷史性、民俗性、時(shí)代性等特點(diǎn)。在語(yǔ)文教材中，有些課文涉及的文化意義比較深刻，在文本中出現(xiàn)的形式也大都比較隱蔽。在課堂教學(xué)中，教師要善于從文化語(yǔ)境的角度出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生去理解，以使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的密碼。

例如：《把我的心臟帶回祖國(guó)》是關(guān)于著名音樂(lè)家肖邦在臨死之際強(qiáng)烈要求把自己的心臟帶回祖國(guó)的故事，表現(xiàn)了肖邦對(duì)祖國(guó)深深的熱愛(ài)。文中有一句這樣的話：埃斯內(nèi)爾又捧過(guò)一只閃閃發(fā)光的銀杯，深情地對(duì)肖邦說(shuō)：“這里裝的是祖國(guó)波蘭的泥土，它是我們送給你的特殊禮物，請(qǐng)收下吧！”在閱讀這部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生們最大的困惑就是：為什么在送行的時(shí)候，他的老師和同學(xué)們要送給他到處可見(jiàn)、毫不起眼的泥土呢？這“泥土”有什么特殊的意義嗎？面對(duì)學(xué)生的困惑，我首先為學(xué)生展示了“寧要家鄉(xiāng)一抔土，不要他國(guó)萬(wàn)兩金”這句話來(lái)讓學(xué)生們感受體會(huì)，并說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么。在這種文化語(yǔ)境下，學(xué)生很快明白了“泥土”的深層次含義：別的國(guó)家再好，始終沒(méi)有自己的祖國(guó)好。肖邦的老師和同學(xué)們送“泥土”是想讓肖邦明白無(wú)論身在何處，都不能忘記自己的祖國(guó)，這兒有他的親人與朋友。在該案例中，針對(duì)文中一些特殊的句子，結(jié)合課文特點(diǎn)，我主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種必要的文化語(yǔ)境，以促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與把握。如此教學(xué)，滿足了學(xué)生的閱讀需要，引領(lǐng)學(xué)生沉入到了具體的語(yǔ)境之中，真正使學(xué)生的閱讀走向了深處。

總之，語(yǔ)境是深刻的，又是豐富的、獨(dú)特的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生沉入語(yǔ)境，深刻感悟體驗(yàn)，以使學(xué)生既能“入乎其內(nèi)”，又能“出乎其外”，真正獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻解讀。

作者單位江蘇南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)