楊積琴 田耕

摘 要 近幾年，我國教育業(yè)的教學(xué)水平有了很大提高，小學(xué)教學(xué)作為學(xué)習(xí)根基是我國教學(xué)中的重中之重。新課程改革實施以來，要求教師改變以往的教學(xué)方式與教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和反思習(xí)慣融入課堂中。教師應(yīng)該采用多種方法來幫助學(xué)生發(fā)揮主體性，積極主動地去反思總結(jié)，并且逐步提高反思能力，漸漸養(yǎng)成反思習(xí)慣。本文旨在淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 淺談；小學(xué)數(shù)學(xué)；反思能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0082-01

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)形式越來越“花枝招展”，“自主探索、合作交流、實踐操作”學(xué)習(xí)方式逐漸成為數(shù)學(xué)課堂的主流?？墒牵@些看似豐富的外在形式所生成的學(xué)習(xí)成果是否與學(xué)生主體的內(nèi)在反思、感悟體味相結(jié)合，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu)呢？這點似乎不容樂觀，在很多“形式化”的教學(xué)背后，“主體性”反思是非常缺失的。我們必須要把“學(xué)會反思”納入“學(xué)會學(xué)習(xí)”的實質(zhì)性范疇，讓“學(xué)會反思”成為新時期“學(xué)會學(xué)習(xí)”的新視點，成為理想課堂的新追求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施反思教學(xué)的意義

現(xiàn)在很多教師在教學(xué)的時候都會遇到這樣的問題，學(xué)生做錯了題會把自己的答案馬上涂掉，然后馬上看同學(xué)的改成正確的，或者是等著教師告訴怎么做，自己完全沒有思考過。特別是判斷題，教師一質(zhì)疑，學(xué)生馬上就迫不及待地改答案，從來不會去想為什么是這樣，錯在了哪里。學(xué)生對自己已經(jīng)學(xué)過的、掌握的能夠做得非?？?，但是對自己以前沒有做過的就不知道該怎么處理，主動進(jìn)行反思總結(jié)的學(xué)生，往往一個班還不到百分之五。這些都反映出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一個問題，就是沒有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。所以，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上通過正確的引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造反思的機(jī)會，培養(yǎng)他們的反思能力，使他們養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵所在.反思教學(xué)現(xiàn)在是教師必備的一種教學(xué)手段，教師想要提高自身的教學(xué)水平也需要不斷地進(jìn)行反思，教師需要定期地對自己教學(xué)過程做一個總結(jié)并進(jìn)行反思，這樣可以幫助提升自己的教學(xué)能力，也能不斷地拋棄不好的教學(xué)觀念。提高課堂效率，提升專業(yè)素質(zhì)，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科理解更加深刻。反思教學(xué)，能夠構(gòu)建學(xué)生對數(shù)學(xué)的總體知識構(gòu)架，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力，教師多提問，讓課堂變得生動起來，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力

（一）為學(xué)生搭建反思的平臺

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，教師在新的課程教學(xué)結(jié)束之后，通常會直接布置課堂作業(yè)，而這樣就會導(dǎo)致學(xué)生一直處在習(xí)題練習(xí)過程中，教師又一直忙于教學(xué)指導(dǎo)過程中，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有反思的機(jī)會。因此教師在實際的教學(xué)過程中，要注重為學(xué)生搭建反思平臺。在數(shù)學(xué)知識教學(xué)之后，可以讓學(xué)生反思自問：老師今天所講的知識內(nèi)容有哪些？對于哪些相應(yīng)的知識還是不熟悉？等等。通過這樣的方式幫助學(xué)生對所教學(xué)的知識及時地整理和消化，從而有效構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識體系。

（二）創(chuàng)設(shè)反思情境，培養(yǎng)反思意識

首先，教師要創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境氛圍，使反思性學(xué)習(xí)活動得以和諧開展。其次，教師可以從學(xué)生的實際和認(rèn)知水平出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法、解題策略、情感體驗等做自覺的回顧反思，使不同個體和群體在思維激烈碰撞中，把學(xué)生活躍的思維推向深刻，也讓學(xué)生體驗到適時的反思是深化思維的一副催化劑。數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常有意識的設(shè)計一些可以引發(fā)學(xué)生疑問的反思性問題情境，在不斷的認(rèn)知沖突中，一次次指引回望，追溯過程，不僅可以養(yǎng)成反思的意識，還可以讓思維變得更嚴(yán)密更活絡(luò)。

（三）布置學(xué)生反思的任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)各個數(shù)學(xué)知識之間是有著內(nèi)涵相似性和邏輯聯(lián)系的，因此教師在教學(xué)過程中，可以教會學(xué)生舉一反三。教師要深刻認(rèn)識到實際教學(xué)中的不足之處，為學(xué)生預(yù)留下充足的時間進(jìn)行反思；要求學(xué)生對自身的整個思考過程進(jìn)行反思，讓學(xué)生回憶一下自己在做題過程中繞了哪些彎路、碰過哪些釘子，想想自身和他人的差距在哪里。

（四）勤寫反思日記，養(yǎng)成反思習(xí)慣

激勵中高年級學(xué)生堅持寫數(shù)學(xué)反思日記，是我多年來培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生反思毅力的有效載體。伊始，學(xué)生對寫什么很茫然，此時我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自問性反思：我今天學(xué)習(xí)了什么？哪些已經(jīng)掌握了，哪些還沒有理解？我是用什么方法學(xué)習(xí)的，用到了哪些思想和好方法？今天我哪里學(xué)的特別開心，哪里很遺憾？等等。一個學(xué)期堅持下來后，我會舉辦一次反思日記展示會，讓不同班級的學(xué)生來欣賞，激發(fā)學(xué)生“持之以恒”的反思毅力，同時也體驗到豐收碩果的喜悅。讓學(xué)生堅持寫反思日記，不僅養(yǎng)成了反思習(xí)慣，還改善了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，他們深深地喜歡上了數(shù)學(xué)，學(xué)會了獨立思考。

（五）家長方面

在小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)過程中，只依據(jù)教師和學(xué)生的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要充分發(fā)揮家長在小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的順利開展。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯誤或是遇到學(xué)習(xí)難題時，家長不應(yīng)一味地指責(zé)，而是與學(xué)生一起對問題進(jìn)行探討，讓學(xué)生在對問題的分析過程中，找出產(chǎn)生錯誤的原因和解決對策，從而有效避免類似錯誤的出現(xiàn)。由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，因此家長還要發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，幫助學(xué)生一起建立錯題集，為小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)提供支持與保障。

“反思學(xué)習(xí)”作為有效課堂教學(xué)的殷切召喚，作為一種為學(xué)生的終身發(fā)展儲蓄的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并非一朝一夕所能成就。反思學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一項持之以恒、日積月累的系統(tǒng)工程，需要教師遵循“循序漸進(jìn)”的原則和“一以貫之”的耐心扎實實施，最終讓學(xué)生進(jìn)入“學(xué)會學(xué)習(xí)”的至高境界！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慧娟.思之則明思明則新——談小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2013（18）.