湯梅

摘 要 學(xué)生不愛問、不會問問題，是我們教師在教學(xué)上特別是數(shù)學(xué)課上面臨的最大的問題。我們應(yīng)從以下幾方面來促進(jìn)學(xué)生會問。

關(guān)鍵詞 學(xué)生提問；創(chuàng)設(shè)提問情景；獨(dú)立思考

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0092-01

一、增強(qiáng)學(xué)生提問的信心

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，但不愿提出來的現(xiàn)象很普遍。有人調(diào)查顯示：92%以上的學(xué)生有過向教師提問的意向，但只有30%的學(xué)生向教師提出過問題，從來沒有向老師提出過問題的占36%。其中怕說錯了被同學(xué)們譏笑的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的20%；其中怕說錯了被老師批評的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的14%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學(xué)生有問題不向老師主動提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨(dú)立思考的品質(zhì)外，還有一個重要原因就是學(xué)生的害羞心理，怕同學(xué)譏笑，怕老師說笨。總之，就是缺少提問的信心。

學(xué)生提問的信心，來自于教師的肯定和鼓勵。學(xué)生提出問題后，教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問的關(guān)鍵。如果你對提問的學(xué)生不給予熱情的鼓勵，如果你對學(xué)生的問題不加理睬，如果你在學(xué)生提問題時，表現(xiàn)出不耐煩的情緒，如果你對其他學(xué)生的嘲笑不加以制止，那么，你給學(xué)生傳達(dá)的信息就是：問題不好，不該問。這樣做的結(jié)果必然是學(xué)生逐漸失去提問的信心，變得沉默，進(jìn)而排斥學(xué)習(xí)。

因此，要讓學(xué)生多問，首先就要增強(qiáng)學(xué)生提問的信心。要做到：（1）當(dāng)學(xué)生提出的問題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無關(guān)時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚(yáng)這種敢于提問題的行為。（2）當(dāng)學(xué)生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時，教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，要鼓勵學(xué)生繼續(xù)說，并認(rèn)真解答。（3）當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯或教師在上課時已反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，而學(xué)生又當(dāng)作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。（4）當(dāng)學(xué)生提出的問題比較幼稚，受到其他同學(xué)嘲笑時，教師要給予制止、引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生提問的積極性。

教師一定不要輕易否定學(xué)生所關(guān)心的問題的意義，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的需要和價值觀，尊重學(xué)生的意見和選擇。教師要放下“教師的權(quán)威”，創(chuàng)設(shè)一個民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生提出問題。

二、多給學(xué)生提問的機(jī)會

學(xué)生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學(xué)生提問的機(jī)會。新一輪課程改革指出課堂上的提問不再是教師才有的“利”師問生答，已成為過去。要多給學(xué)生提問的機(jī)會。比如，在復(fù)習(xí)課上，我總是讓學(xué)生在小組中互相提問自己會的和不會的，甚至向老師提問，大大的提高了學(xué)生問的機(jī)會。

長期的應(yīng)試教育使我們在課堂上只講要考的重難點內(nèi)容，而且教學(xué)容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講對學(xué)生才更有意義、效果更好。事實上，教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內(nèi)容的總量有多少，而是學(xué)生有所得、有所獲的有多少。所以，我們在教學(xué)中要時刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時，我們就要給學(xué)生時間，讓學(xué)生把問題提出來。除了課堂上多給學(xué)生提問的機(jī)會外，我還督促學(xué)生設(shè)立“問題卡”，把學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，寫在“問題卡”上，要求學(xué)生把“問題卡”夾在作業(yè)本中交來，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時的了解學(xué)生掌握知識的情況，使教學(xué)的針對性更強(qiáng)一些。同時讓性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾下提出問題的學(xué)生，也有了提問題機(jī)會；對于不愿提問題的同學(xué)，也起到了督促作用。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景

生能否提出問題？能否提出好問題？關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景。教育家波利亞說過“教師的作用在于：系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！奔唇處熞獎?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，促使學(xué)生提出問題。

（一）課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問。我在講新課前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據(jù)學(xué)生的問題修改教案，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性。

（二）利用課堂討論，促使學(xué)生提問。我在課堂上常常讓學(xué)生討論，要求學(xué)生互相提問題，并共同解決。同學(xué)之間互相提問題，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學(xué)間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學(xué)生提出各種各樣的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

（三）讓學(xué)生上講臺，促使學(xué)生提問。讓學(xué)生上講臺，扮演老師角色，學(xué)生講，學(xué)生問，學(xué)生答，學(xué)生提的問題更多，效果更好。學(xué)生要當(dāng)好“老師”，學(xué)生就必須鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學(xué)生的問題難??；而其他學(xué)生在課堂上的發(fā)言也更積極，都想把這位“老師”難住，看“老師”的反應(yīng)。這樣，學(xué)生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學(xué)生的思路開了，提的問題也就多了。比如：在每次單元復(fù)習(xí)時，我總是采用這種方法，取得了很好的效果。

總之，多年教學(xué)實踐使我逐漸認(rèn)識到：數(shù)學(xué)課上促使學(xué)生提問，不是教師多問幾個“為什么”就能辦得到的，教師應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料上多下功夫；應(yīng)該在營造學(xué)生提問的氛圍上多下功夫；應(yīng)該在如何回答學(xué)生提問，才能促進(jìn)學(xué)生思維方面多下功夫。只有學(xué)生問的多了，學(xué)生提問的能力才有可能提高，學(xué)生的思維能力才能得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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