吳飛燕

摘 要 隨著教育改革的深入發(fā)展，越來越多的課堂教學(xué)模式被研究者們提出并進(jìn)行應(yīng)用，也取得不錯的成績。學(xué)思課堂就是在這個背景下提出的。學(xué)思課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考進(jìn)行有效的融合，其一改傳統(tǒng)教學(xué)中被動式的學(xué)習(xí)模式，賦予了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多主動的權(quán)利。從高中化學(xué)的學(xué)科角度來說，其有著較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，是高中階段教學(xué)的重點(diǎn)，不少高中生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了不同程度的困難，如何突破這些困難是每一個高中教師都需要思考的一件事，而通過學(xué)思課堂的構(gòu)建就可以突破這些困難。本文結(jié)合筆者的一些研究與思考，談一談學(xué)思課堂如何落實(shí)到高中化學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞 學(xué)思結(jié)合；學(xué)思課堂；高中化學(xué)；教學(xué)效率

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0108-01

一、學(xué)思課堂的內(nèi)涵

學(xué)思課堂主要的關(guān)鍵就在于“學(xué)思結(jié)合”，但是這種模式主要指代的不僅僅是學(xué)生，還有教師群體。主要體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。從“學(xué)”的角度來講，其主要強(qiáng)調(diào)的是教師先學(xué)的基礎(chǔ)上，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。而“思”，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考，也可以說是培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于質(zhì)疑、善于提問的能力。當(dāng)然想要完成這項(xiàng)任務(wù)，還是需要教師在“有所思”的情況下進(jìn)行。之所以說學(xué)思課堂的關(guān)鍵，其在于“學(xué)與思”是獲得知識的兩個重要方面，兩者之間有著極為重要的聯(lián)系，并且還是不可分割的。學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，如果教師在課堂上沒有掌握好兩者的平衡，或是造成“學(xué)”與“思”的分離，那么這與高質(zhì)量教學(xué)是背道而馳的。

二、高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

想要讓學(xué)思課堂在高中化學(xué)中得以應(yīng)用，或是說在高中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)思課堂”，高中化學(xué)教師必須明確學(xué)科教學(xué)所存在的問題，尤其是傳統(tǒng)教學(xué)理念所造成的教學(xué)問題，這樣才能夠?qū)ⅰ皩W(xué)與思”真正的結(jié)合。從實(shí)際來說，高中化學(xué)所存在的問題可以從以下幾個方面進(jìn)行闡述。首先，學(xué)生課堂主體性不強(qiáng)。受到傳統(tǒng)教育思想以及應(yīng)試教育的干擾，不少教師為了讓學(xué)生獲得更多的化學(xué)知識，在課堂上會利用大量時間進(jìn)行灌輸，雖然可以獲得一定的成果，但是從實(shí)際角度來看，學(xué)生的這種“學(xué)”是屬于被動形式。同時由于教師利用大量時間進(jìn)行灌輸，也使得學(xué)生單獨(dú)思考的實(shí)踐被嚴(yán)重抹殺，這在很多時候都是影響學(xué)思結(jié)合的效果。從上述的幾個方面我們都可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性并沒有得到很好的展現(xiàn)。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，雖然會進(jìn)行思考，但是高中化學(xué)知識過于繁雜，他們是極為需要良好的方法或是方向來進(jìn)行。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會將已經(jīng)整理好的知識交給學(xué)生，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法卻沒有過多滲入，這也使得學(xué)生在思考并不是在進(jìn)行“學(xué)習(xí)”，而是進(jìn)行反復(fù)的記憶。同時直接交給學(xué)生整理好的知識，也使得學(xué)生喪失了自學(xué)與探究的欲望。這都不利于學(xué)生學(xué)與思的有效結(jié)合。

三、學(xué)思課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）構(gòu)建情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突

在學(xué)思課堂上，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)工作，通過不同的教學(xué)形式去引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生單方面接受知識的狀況，激發(fā)他們的思考的興趣，為課堂實(shí)際教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。而要達(dá)到這個目的，教師就需要重視教學(xué)情節(jié)的構(gòu)建。比如說，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)驗(yàn)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其新奇性與可探究性高于傳統(tǒng)課堂。教師在為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，要重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，操作步驟最好是選用較為簡潔的，現(xiàn)象容易讓學(xué)生觀察得到的實(shí)驗(yàn)為主。比如說在酸堿鹽的教學(xué)中，教師就可以利用現(xiàn)有材料為學(xué)生展現(xiàn)一個制作簡單酸堿指示劑的實(shí)驗(yàn)。這樣可以很好的將學(xué)生帶入到一個思考的氛圍當(dāng)中。

（二）結(jié)合問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

問題是高中生進(jìn)行“學(xué)思結(jié)合”的重要關(guān)鍵，教師在設(shè)計問題前應(yīng)當(dāng)首先重視問題是否可以喚醒學(xué)生的探究欲望。同時教師在設(shè)置問題的過程中，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生實(shí)際的“學(xué)情”，這樣提出的問題才能夠符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。此外，教師在提出問題前，還要保證問題難度的適中，既要照顧到基礎(chǔ)性，還要重視其本身的可探究性。比如說在教學(xué)氫氣與誰的反應(yīng)時，教師可以提出以下幾個問題，氯氣是什么顏色的、向新制氯水中滴入紫色石芯試液會有什么現(xiàn)象為什么、向氯水中通入SO2氣體后，氯水的漂白能力怎樣變化？為什么？這種不同難度系數(shù)的問題可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時這種難度不一的問題，也容易讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生參與到課堂，體現(xiàn)他們的主體性。

（三）進(jìn)行自主探究，促進(jìn)學(xué)思結(jié)合

高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生進(jìn)行自主探究的行為，這是學(xué)生將學(xué)思結(jié)合落實(shí)到實(shí)際的重要關(guān)鍵。在這個過程中，教師要注重以下幾個方面。首先，自主探究需要良好時間作為基礎(chǔ)。介于高中化學(xué)課程較為緊張，教師可以先通過布置探究性預(yù)習(xí)作業(yè)來進(jìn)行，這也是一種教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個過程。比如說在“物質(zhì)的分類”的預(yù)習(xí)中，教師可以從這四個方面進(jìn)行。了解生活中有哪些有關(guān)物質(zhì)分類的實(shí)例；對所學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)可以怎么分類；尋找所使用的分類方法有何異同？不同的分類方法所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。在分析以上問題之后，教師就可以讓學(xué)生嘗試聯(lián)系課后作業(yè)。當(dāng)然學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的過程中難免會遇到問題，這些問題教師要讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記。這樣在課堂上的聽課更有針對性。其次，在課堂上教師要重視學(xué)生自主探究活動的安排。在這個過程中要注重以下幾個方面。小組分工要明確，要有負(fù)責(zé)組織合作探究的學(xué)生、負(fù)責(zé)記錄探究結(jié)果的學(xué)生、負(fù)責(zé)展示成果的學(xué)生，通過有效組織，小組學(xué)生之間互動討論，激發(fā)思維，提高能力。這樣才能夠有效促使學(xué)思有效結(jié)合。

四、結(jié)語

總的來說，學(xué)思課堂有助于學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力有效發(fā)展，我們教師在構(gòu)建學(xué)思課堂的過程還要重視學(xué)生的主體性，這樣才能夠從學(xué)生角度出發(fā)，落實(shí)“學(xué)與思”的結(jié)合，提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.