何登文

摘 要 在初中教育教學體系當中，化學是一門十分重要的基礎(chǔ)性學科，同時對于學生們來說也是一門較難的科目。隨著教學改革發(fā)展，化學核心素養(yǎng)即成為了所教學生需要努力學習獲得的優(yōu)秀品質(zhì)，值得師生給予極大重視并據(jù)此展開有效教學活動。明確這一點的基礎(chǔ)上，初中化學教師就可以借助生活化問題教學策略展開優(yōu)質(zhì)教學活動，并時時進行總結(jié)改進，益于班級學生化學核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞 化學核心素養(yǎng)；生活化問題；教學研究

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0119-01

在以培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)為目標進行學科教學活動的時候，很多教師都開始注意到生活化問題教學方法的輔助教學優(yōu)勢，并將其運用到了自己的具體學科知識講解過程中，但在取得一定教學效果的同時依然有著這樣或那樣的不足之處，需要任課教師持續(xù)研究改進。據(jù)此，在平時教學過程中，初中化學教師就需要基于整個課堂教學過程深入研究生活化問題教學策略的具體應(yīng)用措施，從而在恰當?shù)臅r機依據(jù)具體化學知識實施更加科學有效的相關(guān)教學行為，為既定教學目標的實現(xiàn)助力，打造高效初中化學課堂。

一、生活問題導入，引發(fā)學生化學知識探究欲望

初中階段化學學科知識大多都比較抽象，因此學生們在理解學習的時候不可避免地就會遇到一定的困難，這不僅對他們提高學科能力不利，如果不加以解決還會嚴重影響到學生的化學學科學習興趣與熱情。因此，在平時課堂教學過程中，初中化學教師就可以融合生活元素的問題導入即將要講解的學科內(nèi)容，激起班級學生的聯(lián)想，使他們自然而然地對化學學科知識產(chǎn)生探究學習欲望，為接下來教學活動的順利進行奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在帶領(lǐng)學生們學習《氧氣》這一部分知識內(nèi)容的時候，在正式開始講解課本知識之前的導入環(huán)節(jié)，我結(jié)合現(xiàn)實生活向?qū)W生們提出了一些問題，如“在生活中，為什么我們可以用打火機將木材點燃，并讓其持續(xù)燃燒？”“氧氣是不溶于水的，那么為什么魚蝦可以在水中生存呢？”“人們在攀登高海拔山峰或者是進入高原地區(qū)的時候為什么要將氧氣袋戴在身邊？”等等，要求學生們進行思考，并由此引入了即將要講解的化學知識。這些問題大多都可以充分調(diào)動學生們的想象與聯(lián)想思維，益于他們?nèi)诤仙钫鎸嵥娝勥M行思考，削弱化學知識的抽象性，由此班級學生的知識探究欲望即慢慢顯著增強。

二、融合現(xiàn)實講解，培養(yǎng)初中生們的社會責任感

初中階段每一位學生都是現(xiàn)代社會的一份子，享受社會利益的同時也擔負著為社會發(fā)展助力的重要責任，這也就對學生學習與自我發(fā)展提出了更高的要求?；诖耍诔踔谢瘜W學科，社會責任感即被納入了核心素養(yǎng)內(nèi)容當中，并成為了極為重要的一項教師教學內(nèi)容。在充分認知到這一點的同時，初中化學教師就可以融合現(xiàn)實生活問題展開實際課堂教學活動，益于慢慢培養(yǎng)增強所教學生的社會責任感，使他們實現(xiàn)綜合發(fā)展。

例如，在帶領(lǐng)學生們學習《愛護水資源》這部分知識內(nèi)容的時候，完成基礎(chǔ)知識講解任務(wù)之后，我即融合現(xiàn)實生活元素就課本知識向?qū)W生們提出了系列問題，如“現(xiàn)在社會環(huán)境中，我們經(jīng)常在生活中看到垃圾飄滿河面的場景以及混濁河水奔騰的景象，干凈清澈的河水仿佛已經(jīng)成為了遙遠的事物，請同學們想一下為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？我們可以為此做些什么呢？”“現(xiàn)實生活中，赤潮不但會使大量水生物因缺氧而死，與此同時，人類假如食用了受赤潮危害的魚蝦就會引起中毒現(xiàn)象，為了阻止這一結(jié)果的出現(xiàn)，人類根本上需要做的事情是什么呢？具體可以怎樣做？”等等。據(jù)此進行知識講解活動，我不但幫助學生們迅速想象理解了化學課本中的基本內(nèi)容，同時這些問題具體內(nèi)容還有效引發(fā)了學生們的生活聯(lián)想與自我反思，使他們認識到了人類自己對生活資源的巨大影響作用，慢慢地，社會責任感也逐步增強并愿意為水資源保護做出一定貢獻。

三、鼓勵合作探究，增強學生們的團體協(xié)作意識

在世界融合趨勢逐步加快的世界環(huán)境中，各國多方面競爭更加激烈，由此單獨個人的力量就顯現(xiàn)出了一定的不足，而團體協(xié)作則逐漸成為了一種較優(yōu)的工作形式選擇。據(jù)此，在平時學科教學過程中，初中化學教師就可以融合生活化問題為學生們布置一定的合作探究任務(wù)，使他們在習題解答過程中逐步增強團體協(xié)作意識，并有效付諸行動。

例如，在為學生們講解《常見的酸和堿》相關(guān)課本知識的時候，進行到一定階段我即帶領(lǐng)學生們進行了一次合作探究活動，具體向?qū)W生們提出了“據(jù)生活經(jīng)驗可知，現(xiàn)在的自來水中通常都含有一定的氯氣，用于消毒殺菌，而氯氣可以與水反應(yīng)生成鹽酸。由此，當一些人用自來水冒充純凈水的時候，我們就可以用什么樣的化學試劑來鑒別真?zhèn)文?？”等生活化問題，要求學生們解答。在此過程中，班級學生會深切體會到個人力量的有限性以及小組合作力量的巨大作用，并在最終順利解答完習題的同時生發(fā)出強烈的團體協(xié)作意識，有益于他們長遠學習發(fā)展。

總之，在現(xiàn)階段初中化學學科教學過程中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)逐漸加重，因此很多任課教師都開始以生活化問題教學法助力實際教學活動，在此過程中持續(xù)性的研究活動依然極為重要，有益于教師運用更加優(yōu)質(zhì)的具體措施達成既定教學目標。

參考文獻：

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