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摘 要 分段訓(xùn)練模式是新課改背景下衍生而出的新型寫作教學(xué)模式，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中得到了十分廣泛的應(yīng)用，取得了比較理想的教學(xué)效果。寫作不僅要掌握一定的技巧，而且要有一定的生活經(jīng)歷和敘事能力。語文寫作教學(xué)是綜合性比較強(qiáng)的教學(xué)部分，通過分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞 分段訓(xùn)練；小學(xué)語文；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0180-01

一、分段訓(xùn)練模式的依據(jù)

（一）生理發(fā)展規(guī)律

低段：這一階段指的是1、2年級(jí)，這一階段內(nèi)的學(xué)生體質(zhì)柔嫩，心理變化大，情感體驗(yàn)隨意，對(duì)任何一種情感的控制能力都很弱，這些使得其在寫作與表達(dá)上具有不準(zhǔn)確、單一、隨行而模糊的特點(diǎn)。這一階段的學(xué)生對(duì)寫作的理解并不是“我要寫”，而是老師“讓我寫”。

中段：這一階段指的是3、4年級(jí)，這一階段的學(xué)生體質(zhì)漸長，心理起伏漸穩(wěn)，情感體驗(yàn)也開始具有一定的理性，對(duì)情感的控制能力逐漸增強(qiáng)，在寫作和表達(dá)上開始變得清晰、理性而準(zhǔn)確。在寫作能力和寫作知識(shí)上，通過一段時(shí)間的積累，這一階段的學(xué)生對(duì)寫作的理解，一般表現(xiàn)為“我想寫”，但是“我不會(huì)寫”。

高段：這一階段指的是5、6年級(jí)，這一階段的學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)，心理基本穩(wěn)定，在情感體驗(yàn)方面也更加理性，對(duì)情感的控制能力也進(jìn)一步加強(qiáng)，在寫作和表達(dá)上則更加豐富、準(zhǔn)確、理性而清晰。這一階段的學(xué)生通過之前幾年的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，在寫作上的理解則表現(xiàn)為“我要寫”并且“我能寫”。

（二）學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的規(guī)律

因?yàn)樾W(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后才開始進(jìn)行系統(tǒng)化的語文學(xué)習(xí)，所以在閱讀方面能力嚴(yán)重不足，在寫作知識(shí)上更是基本為零。從低年級(jí)到高年級(jí)，小學(xué)生在對(duì)各種中外名篇的閱讀中，開始積累相關(guān)的文體知識(shí)、語言知識(shí)、文字知識(shí)以及相關(guān)的寫作知識(shí)等，并用其對(duì)寫作實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。寫作知識(shí)的增長是隨著年齡的增長而增長的，是經(jīng)過低、中、高這三個(gè)階段的積累而實(shí)現(xiàn)的。

（三）培養(yǎng)寫作能力的規(guī)律

在小學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)有一定了解之后，還應(yīng)該進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，這一過程是為了將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，獲得具體的成果。隨著寫作知識(shí)的不斷累積，寫作能力和閱讀能力也在逐步的提升著。對(duì)寫作能力進(jìn)行的訓(xùn)練，同樣應(yīng)該依低、中、高這三個(gè)階段來實(shí)施，在這一過程中要注意每一階段的側(cè)重點(diǎn)，要讓各個(gè)階段都能自然的銜接，決不可出現(xiàn)滯后、拔高或跨越式的訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用策略

（一）重視句式訓(xùn)練。要想保證學(xué)生寫作水平的穩(wěn)步提升，首先應(yīng)加強(qiáng)句式訓(xùn)練，這是因?yàn)槊科恼露际怯纱罅康木渥訕?gòu)成的，句子是否通順，邏輯是否正確，將直接接影響到作文的質(zhì)量，而小學(xué)生寫作的通病就是錯(cuò)字病句屢屢出現(xiàn)，整篇文章前言不搭后語，所以小學(xué)語文寫作分段訓(xùn)練中，句式訓(xùn)練應(yīng)置于首要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)傳授學(xué)生正確的語法知識(shí)，規(guī)范學(xué)生的語言使用習(xí)慣，以幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)。比如說教師可以在寫作課上向?qū)W生提出幾個(gè)遞進(jìn)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并進(jìn)行造句練習(xí)。以放學(xué)后為主題，第一個(gè)問題是“同學(xué)們?cè)诜艑W(xué)以后都做了什么呢？”接下來讓學(xué)生來回答。每個(gè)學(xué)生回答完問題以后，教師都要讓他們進(jìn)一步的補(bǔ)充完整句子，具體在什么時(shí)間寫的什么科目的作業(yè)，是自己獨(dú)立做家務(wù)還是跟家長一起，看的電視節(jié)目是什么等等，這樣學(xué)生就會(huì)知道一個(gè)完整的句式應(yīng)該包括哪些要素，他們會(huì)自然而然的將這種習(xí)慣延續(xù)到寫作中，書面表達(dá)也會(huì)更加清晰，具有邏輯性。

（二）積累寫作素材。寫作素材的積累是一項(xiàng)長期的過程，需要學(xué)生能夠持之以恒，養(yǎng)成隨時(shí)隨地記錄文字和摘抄的習(xí)慣，這對(duì)小學(xué)生而言是一個(gè)艱巨的任務(wù)，很多學(xué)生都虎頭蛇尾，使得素材庫中可用的寫作素材寥寥無幾。為了豐富學(xué)生的寫作素材庫，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服思想和行為的惰性，通過引導(dǎo)學(xué)生悉心觀察生活，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生積累素材的積極性。小學(xué)生有著旺盛的好奇心，他們的注意力常常會(huì)被外界事物所吸引，教師應(yīng)善于利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，加強(qiáng)語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，在增加學(xué)生的生活閱歷，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，讓學(xué)生記錄生活中的一點(diǎn)一滴。例如教師可以在周末帶領(lǐng)學(xué)生到植物園參觀游玩，每到一個(gè)地方就向?qū)W生介紹花草樹木的種類和習(xí)性，鼓勵(lì)學(xué)生將他們的所見所聞?dòng)涗浵聛?，這樣學(xué)生在不知不覺間就學(xué)會(huì)了知識(shí)，積累了素材。教師還可以讓學(xué)生寫出自己最喜愛的一種植物并闡述原因，加深學(xué)生的印象。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己喜愛的事物時(shí)，其積極性能夠得到迅速提升，同時(shí)也能夠更加專心的投入其中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

（三）指導(dǎo)寫作方法。寫作方法的指導(dǎo)目標(biāo)為，讓學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)還能夠在情感上進(jìn)行升華，寫出好的文章。首先，教師需要教授學(xué)生不同文體的寫作形式、文章寫作的基本要素等，讓學(xué)生建立起寫作的框架體系。其次，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類作文的訓(xùn)練，例如記敘文、想象作文等，讓學(xué)生能夠靈活自如的進(jìn)行寫作，做到既符合作文的要求，同時(shí)又不失創(chuàng)造力。最后，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，例如教師可以為學(xué)生推薦合適的課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)將形式多樣的練筆穿插到閱讀教學(xué)中去，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)好的文章中精妙的寫法，這樣學(xué)生的讀寫能力也會(huì)得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用有著至關(guān)重要的意義，教師應(yīng)深入解讀分段訓(xùn)練模式的內(nèi)涵，采用多樣化的教學(xué)方法來活躍課堂氣氛，同時(shí)加強(qiáng)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)以及現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，增長讀寫能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保小學(xué)語文寫作教學(xué)得以順利高效的開展并真正的發(fā)揮實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡潔.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].作文成功之路（中），2015（08）.