林璐璐

摘 要 課堂教學(xué)是一個過程，而且是一個思維的過程。雖然教學(xué)中知識講解的部分主要由教師來完成，但是思維過程卻不是教師單方面的，而是由教師和學(xué)生共同完成的。所以說，其實學(xué)習(xí)的過程也是思維的過程，教師在傳授知識的同時，也在教學(xué)生學(xué)會如何思考。目前，越來越多的教師意識到了培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀察學(xué)生思維過程的重要性，但是由于學(xué)生缺乏獨立思考的習(xí)慣，教師也缺乏鼓勵思考的經(jīng)驗，課堂上數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還需要教師與學(xué)生的繼續(xù)努力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維

中圖分類號：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0222-01

所謂“知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具”，在小學(xué)數(shù)學(xué)思維的建立過程中，基本知識體系的建立也是十分重要的。因此在對學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的過程中，也不能忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓兩者同步進(jìn)行，一同提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)綜合的能力。在這個過程中，教師起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，只有教師能夠通過正確的方法帶動學(xué)生進(jìn)行思考，才能最終完成好培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)任務(wù)。

一、在現(xiàn)階段的創(chuàng)新思維培養(yǎng)中依舊存在的困難

雖然培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)提上日程，但是由于學(xué)生常年沒有接受過類似的教育，對這種學(xué)習(xí)方式還不夠熟悉，再加上教師也沒有足夠的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，在數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中還是有著這樣或者那樣的障礙，需要學(xué)生和教師發(fā)現(xiàn)他們，并一同克服。

（一）學(xué)生缺乏創(chuàng)新的意識。大多數(shù)的學(xué)生在傳統(tǒng)教育的模式下成為了一個“知識繼承型”的學(xué)習(xí)者，他們雖然善于對教師在課堂上講解的知識進(jìn)行記錄和溫習(xí)，但是也僅限于此。這部分學(xué)生很容易滿足于教師在課堂上對知識傳授的程度，不會進(jìn)行額外的課外補(bǔ)充，對待自己成績的態(tài)度也比較滿足，只要考試本身正常發(fā)揮了，就一般不會想著進(jìn)步。這樣的思維其實可以算得上是惰性了，對他們知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)有著很大的阻礙，使得他們自我扼殺進(jìn)行創(chuàng)新思維以及獨立思考的欲望。

（二）教師對數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的方法不夠熟悉。和學(xué)生們不能適應(yīng)最新的學(xué)習(xí)方式一樣，教師們對新的教學(xué)目標(biāo)帶來的教學(xué)方法上的改變也需要一定的適應(yīng)期，而在這個適應(yīng)期內(nèi)可能會犯一些錯誤，導(dǎo)致自己的教學(xué)效果與設(shè)想中的完全不同，然后便會產(chǎn)生對自身教學(xué)的懷疑，又進(jìn)入新一輪的摸索期。這是一個很長的過程，也有可能會是“東施效顰期”，即新的教學(xué)方法還沒摸透，也不會自己的老方法了，于是會對整個教學(xué)的效果造成很大的影響，甚至?xí)驌艚處煹淖孕判?，不敢再進(jìn)行新的探索。

二、從轉(zhuǎn)變思考角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生靈活思維

老方法行不通，自然要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而僅僅進(jìn)行單純的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不夠的，需要教師從根本的思維方式和思考角度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（一）轉(zhuǎn)換教師角色，樹立新的教學(xué)觀與學(xué)生觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，往往是教師設(shè)計好所有的課堂進(jìn)程，包括以往知識點的復(fù)習(xí)、新授課的講解以及提問、課堂小結(jié)、作業(yè)等等事無巨細(xì)，學(xué)生需要做的就是認(rèn)真聽講就可以了。但是現(xiàn)在，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師必須對自己的定位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要從課堂的主體變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、參與者，把主體地位還給學(xué)生，營造一個民主的對話平等的環(huán)境，更多時候只是通過一些方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們自己進(jìn)行思考和探究，對于多角度的問題進(jìn)行啟發(fā)和鼓勵，讓學(xué)生自我尋找問題的解決方法，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)他們的思維能力。

（二）巧妙提問，設(shè)置質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考。所謂“沒有問題就沒有進(jìn)步”，學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的新知識沒有疑問，除去個別同學(xué)非常聰明，大概率的可能是他們沒有進(jìn)行深入的思考，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，沒有思考又何來進(jìn)步。因此，就算學(xué)生不愿意自己進(jìn)行思考，教師也要通過提問的方式調(diào)動起學(xué)生思考的積極性。提問是有技巧性的，太難可能會打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，太簡單又不能起到引導(dǎo)思考的效果，因此問題的難易程度要折中，這就要求教師對學(xué)生們進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，切實了解他們的整體水平和短板所在。同時，提問的多少以及在課堂的什么時間進(jìn)行提問都是一門學(xué)問，需要教師在不斷的教學(xué)摸索中尋找方法，例如在同學(xué)們開始覺得課堂無聊、有些走神時提出一些問題，吸引學(xué)生的注意力，并且注意提問不要過于頻繁，容易造成壓抑的課堂氛圍。

（三）注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是數(shù)學(xué)思維中非常重要的一個組成，也是非常難建立的一種思維，而學(xué)生只有建立起發(fā)散思維的能力，才能夠進(jìn)一步培養(yǎng)起整體的數(shù)學(xué)思維。教師可以利用一些具體的問題對學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)。例如給出一個開放的試題：從“蘋果的個數(shù)與梨子的個數(shù)比是4：5”，同學(xué)們能夠聯(lián)想到什么呢？越多越好。學(xué)生們可能會說“梨子比蘋果多”“蘋果數(shù)是梨子數(shù)的20%”等，結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生們會對問題產(chǎn)生不同的思考，不同的學(xué)生給出不同的答案，相互啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維能力。

三、培養(yǎng)思維能力同時建立學(xué)生良好知識結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)是打基礎(chǔ)的一個階段，因此不能夠因為思維能力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)而忽視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教師要抓住不同章節(jié)知識的邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起完整的知識架構(gòu)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是知識學(xué)習(xí)的過程，更是思維能力培養(yǎng)的過程，只有教師把握好兩者的相互促進(jìn)相互結(jié)合，才能夠更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，并幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)思維的能力，讓學(xué)生能夠通過小學(xué)的數(shù)學(xué)課，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉欣.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練.科學(xué)與財富，2017（23）.