李晨霞

摘 要 初中生物學寓含著極其豐富的辯證唯物主義思想內(nèi)容。要在教學中有效地進行辯證唯物主義教育，需得對教材深入挖掘，在教法上巧于潛移。唯物主義認為，自然界的一切都是物質(zhì)的，物質(zhì)是第一性的。這一基本觀點融于整個初中生物教材之中。教材所闡述的植物、動物、微生物，都是可以感知的真實的物。對此，在教學中務必使學生對它們獲得真實性的認識，產(chǎn)生直覺上的真實感。這就要求教師對生物的形態(tài)、構(gòu)造和功能作符合客觀實際的正確的描述，力求避免任何疏漏和錯誤，還要積極創(chuàng)造條件讓學生對教材所提及的生物，特別是代表性的動植物進行直接的實物觀察、解剖。

關鍵詞 初中生物；啟發(fā)式教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0227-01

一、精心設疑，營造參與氛圍

在課堂教學中，要充分調(diào)動學生的學習激情，精心設疑，營造參與的學習氛圍就十分必要。那么教師在教學過程中就要精心設疑，引導學生參與課堂，并且要用賞識的眼光去看待學生的參與熱情，激發(fā)他們的參與激情，促進他們的參與欲望。教材在“生物和環(huán)境的關系”一課中，集中地闡明了生物與水分、土壤、溫度、陽光、空氣等非生物因素之間的相互聯(lián)系、相互影響；分析了生物與生物環(huán)境因素通過食物鏈、共棲、共生所建立的相互依存、相互制約錯縱復雜的關系；揭示了在食物鏈中，由于有機物的“生產(chǎn)者”“消費者”“分解者”的相互作用，促成自然界物質(zhì)的循環(huán)，從而說明自然界是個相互聯(lián)系的整體。生物對環(huán)境的適應性，是生物與環(huán)境相互聯(lián)系的又一表現(xiàn)，從而激發(fā)學生的探究興趣。

二、構(gòu)建實踐，引導合作交流

按照生物實驗技能的形成和發(fā)展，將它分為三個時期，即認知期、練習期和應用期。任何技能的形成都要從認知期開始，它由動機、理解和試做階段組成。動機階段是一次學習行為的重要起點。

（一）認知期。在實驗教學中要喚起學生的內(nèi)部動機，學生動手操作前必須讓他們理解技能，在理解的基礎上進一步深化動機。學生動手操作，是試做階段。如在“觀察草履蟲”實驗中，①先讓學生用放大鏡觀察草履蟲的大小和外形，使學生產(chǎn)生觀察草履蟲形狀和運動的動機。②通過教師講述讓學生理解用低倍顯然鏡觀察草履蟲形狀和運動的意義。③讓學生動手制作臨時裝片，在低倍顯微鏡下觀察草履蟲的形狀和運動，在這個階段，教師應耐心、練習期的開始是協(xié)調(diào)階段，要模仿的進一步“逼真”，動作具有初步連貫性。繼續(xù)練習就進入?yún)f(xié)調(diào)性，靈指導。

（二）練習期。例如，“制作臨時裝片實驗中，對于①擦凈載玻片和蓋玻片——②滴水——③取材——④蓋好蓋玻片——⑤整理裝片這五個步驟。同學們在剛剛開始練習時，可能會做得不很理想，但是隨著練習次數(shù)的增加，動作會明顯變得和諧。

（三）應用期。應用期實際上在練習的后期就開始了，是練習期的繼續(xù)。如觀察人的口腔上皮細胞的實驗是在學會使用顯微鏡后進行的，所以，第一步教師指導學生制作口腔上皮細胞的臨時裝片；第二步讓學生自己動手用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞；第三步讓學生自已根據(jù)觀察現(xiàn)象繪圖。在這個實驗中，不僅鞏固了使用顯微鏡的技能而且完成了認識口腔上皮細胞，繪制口腔上皮細胞的學習任務。

在生物實驗教學中，實驗技能素養(yǎng)教育的重要性已被廣大生物教師所認同。但現(xiàn)實的教學中，由于設備不足，學生人數(shù)過多和時間過緊，實驗技能訓練常常半途而廢，訓練變成了試一下就完結(jié)，根本談不上技能的形成。所以，在今后的生物實驗教學中，必須認真加強實驗技能的訓練，克服各種困難，根據(jù)因材施教的原則在實驗教學中切實落實實驗技能訓練目標，完成實驗技能素質(zhì)教育的任務。

三、巧于潛移，刺激主動參與

生物通過與周圍環(huán)境的相互聯(lián)系取得所必要的生存條件，同時又改變著周圍環(huán)境；反過來，激烈變化的環(huán)境條件又會作用于生物的形態(tài)、構(gòu)造和機能，影響著生物的生存和發(fā)展。例如：教材在“生物的多樣性”中，分別指出了各類、各種生物所處的生活環(huán)境以及與之相適應的形態(tài)、構(gòu)造和機能。教學中不僅要使學生了解和認識各種巧妙的適應現(xiàn)象，更要對適應性的形成作出辯證唯物主義的解釋。曾見有的教師解釋說：某生物為了怎樣怎樣，便怎樣怎樣。似乎適應性是在生物一定目的支配下才產(chǎn)生的。顯然，這種帶有濃重唯心色彩的目的論”，應予摒棄。教材“進化的原因”一節(jié)中已指明，生物的適應性是自然選擇的結(jié)果。此外，教材以下內(nèi)容：種子萌發(fā)條件，根系分布與土壤，水、無機鹽與植物的生活，葉綠素的形成與分布，光合作用的條件，異花傳粉與風、昆蟲、細菌的芽孢對不良環(huán)境條件的抵抗力等等，無不體現(xiàn)了生物與環(huán)境的相互聯(lián)系。生物體自身的相互聯(lián)系，表現(xiàn)在它的細胞、組織、器官、系統(tǒng)之間在構(gòu)造上、功能上的相互聯(lián)系。在講解細胞、組織、器官、系統(tǒng)以及細胞分化等概念時，不可孤立地、機器地死啃定義，最好把上述幾個概念加以串聯(lián)，讓學生明確生物體就是由細胞—組織—器官一系統(tǒng)相互聯(lián)系而構(gòu)成的統(tǒng)一整體。要通過“植物的構(gòu)造和功能”一節(jié)的小組，從構(gòu)造和生理上進一步闡明根、莖、葉、花、果實、種子之間的相互聯(lián)系、相互影響。

總之，在生物教學中多采用啟發(fā)式教學，引導學生積極思考，充分發(fā)揮想象，提出問題，展開討論，最后啟發(fā)學生自己進行知識的定義和總結(jié)，對錯誤的思考方式也不要斷然否定，應當鼓勵其中正確的方面引導學生找出錯誤，發(fā)現(xiàn)矛盾，從而逐漸培養(yǎng)學生探索、解決問題的能力。生物學是一門自然科學，所有的知識都是通過對自然界仔細觀察和總結(jié)得來的，所以在生物教學中也應當注意多讓學生自己采集實物，通過細心觀察，比較異同，歸納有關知識，培養(yǎng)學生的觀察能力。