巫育彬

摘 要 教學(xué)活動(dòng)中，教師角色對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到支架的作用，適時(shí)為學(xué)生提供啟發(fā)和引導(dǎo)。在情感和動(dòng)機(jī)上，教師要盡可能多的給學(xué)生提供激勵(lì)性學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生緊握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在新知學(xué)習(xí)的參與過(guò)程中獲得更多的收獲和鍛煉。對(duì)此，本文就高中地理教學(xué)展開(kāi)論述，提出如何在高中地理教學(xué)中交還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而提升高中地理教學(xué)效果，讓高中地理課堂更精彩。

關(guān)鍵詞 高中地理；主動(dòng)權(quán)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0237-01

一、情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生代入感

應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的教學(xué)情境，而這種情境往往會(huì)將學(xué)生的情感代入其中，讓學(xué)生在內(nèi)部情感力量的驅(qū)使下獲得更強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性。因此，教師教訓(xùn)便可以采用這種教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境逐步深化認(rèn)識(shí)提高思想的深刻性。例如，在《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》這一節(jié)的教學(xué)中，教師便可以設(shè)置教學(xué)情境：假設(shè)現(xiàn)在有以下幾個(gè)項(xiàng)目：蛋糕店、電子產(chǎn)品加工工廠、服裝廠中的一家，請(qǐng)你選擇其中一個(gè)項(xiàng)目并選擇自己開(kāi)設(shè)該項(xiàng)目的地方，說(shuō)明自己的理由。通過(guò)這種方式引入教學(xué)，學(xué)生便會(huì)站產(chǎn)品的生產(chǎn)方一方進(jìn)行思考，學(xué)生在教師提供的情境中便會(huì)考慮到原料供應(yīng)、產(chǎn)品市場(chǎng)、運(yùn)輸、勞動(dòng)成本等多個(gè)因素，為學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生的積極性上，學(xué)生的代入感更讓學(xué)生獲得了較高的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生更加投身于本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。隨后，為深化學(xué)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移目的和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移規(guī)律這一認(rèn)識(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：隨著市場(chǎng)飽和程度不斷增強(qiáng)，為了壓縮你公司產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，你可以利用產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的方式提升自己的產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，請(qǐng)你根據(jù)自己產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品特點(diǎn)選擇產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移地區(qū)，說(shuō)出你的理由。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的規(guī)律和影響因素獲得了更深層次的理解，學(xué)習(xí)積極性更高、探索欲望更強(qiáng)。

二、搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生集思廣益

對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是由表象到本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，需要學(xué)生能透過(guò)現(xiàn)象獲得更深層次的思想認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師教學(xué)可以從學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建出發(fā)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索提供平臺(tái)和條件，讓學(xué)生獲得足夠多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。例如，在《自然地理環(huán)境的整體性》這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以以一幅直觀的圖片引發(fā)學(xué)生思考。首先，教師給學(xué)生呈現(xiàn)一幅圖片，圖中是一棵樹(shù)種植在土壤中，此時(shí)教師設(shè)問(wèn)：圖中有哪幾種地理要素？顯然，地理要素包括生物、土壤和大氣，而在這幾種要素中，水的循環(huán)必不可少。隨后，教師設(shè)問(wèn)：水在各要素中時(shí)如何轉(zhuǎn)換？太陽(yáng)能在各個(gè)要素間是如何傳遞的？這一系列過(guò)程說(shuō)明了什么？通過(guò)這一系列問(wèn)題的設(shè)置，教師引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的形式在小組內(nèi)進(jìn)行分析和談?wù)劊寣W(xué)生通過(guò)交流，能夠更加全面的總結(jié)自然地理環(huán)境中各要素的轉(zhuǎn)換過(guò)程。首先，水在植物、大氣和土壤各要素中不斷被利用，植物吸收水分，并通過(guò)蒸騰作用將水分帶入大氣中，而大氣中的水分通過(guò)降雨和蒸發(fā)與地表進(jìn)行水分的循環(huán)，而地表水通過(guò)下滲又進(jìn)入土壤中。通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)地理要素中水的循環(huán)過(guò)程這一知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的理解變得十分深刻，并且也明確了通過(guò)水循環(huán)，物質(zhì)交換在各地理要素中得以完成。對(duì)于太陽(yáng)能在各地理要素之間的傳遞，教師同樣可以采用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠理清太陽(yáng)能在植物、動(dòng)物、地面和大氣之間進(jìn)行能量交換。最終，通過(guò)水循環(huán)和能量循環(huán)的分析過(guò)程，學(xué)生便能夠自主總結(jié)出：地理要素間進(jìn)行這物質(zhì)與能量的交換，并且地理環(huán)境各要素是相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的。這一教學(xué)過(guò)程，基本通過(guò)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、集思廣益，讓教師搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的外部條件，從而保障了高中地理教學(xué)的高效開(kāi)展，讓高中地理課堂更加異彩紛呈。

三、積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具熱情

無(wú)論是何年齡段的學(xué)生，都期待外界的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。尤其是在學(xué)生心目中具有一定權(quán)威性的教師，更可以發(fā)揮教師角色對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，讓教師利用積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生新知探索的積極性。例如，在《森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以在新課伊始便引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出森林的重要性。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，只要學(xué)生能夠說(shuō)出森林能夠凈化空氣、能夠提供造紙?jiān)虾突ぴ?、林區(qū)有大量動(dòng)植物和珍貴藥材等，教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)可其善于思考、思維敏捷性和積極性等，使這種表?yè)P(yáng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的示范，初步讓學(xué)生感知森林是一種重要的資源。隨后，教師呈現(xiàn)世界森林分布地圖，并著重標(biāo)注世界森林的主要分布地區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么世界深林大多分布在低緯度和中高緯度地區(qū)？而中緯度地區(qū)森林分布較少？教師提供問(wèn)題后，學(xué)生便會(huì)通過(guò)查閱教材或者與同伴交流的形式展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究，最終獲悉：中緯度人口密度大，森林受到的破壞更加突出，此時(shí)能夠說(shuō)出這一問(wèn)題答案的學(xué)生，教師給與其聰明、善于思考、認(rèn)真等積極和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，更能激勵(lì)其學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、總結(jié)

高中地理教學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能多的讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、搭建平臺(tái)和積極評(píng)價(jià)等措施，讓學(xué)生能夠緊握主動(dòng)權(quán)，更加投入、更加融入于高中地理課堂學(xué)習(xí)中。

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