程宇佳

摘要：科學教育活動作為幼兒園五大領(lǐng)域活動之一，其本身所蘊含的自然科學屬性使其相比于其他領(lǐng)域活動而言，更加強調(diào)培養(yǎng)幼兒自主探究和創(chuàng)新的意識與能力。科學的本質(zhì)不在于已經(jīng)認識的真理而在于探索真理的過程，其實質(zhì)就是鼓勵和支持探究。那么如何在幼兒園科學教育活動中發(fā)展科學探究能力呢？筆者通過下文簡談之。

關(guān)鍵詞：幼兒科學；探究能力；策略

一、什么是幼兒的科學探究能力

幼兒的科學探究能力主要是一種萌芽式的探究能力，主要包括：針對周圍物體和事件提出疑問；通過實際的行動與觀察發(fā)生的變化，對物體、材料和事件進行探究；運用各種感官對物體、生命體和事件進行仔細觀察；根據(jù)可觀察到的特征及特性進行描述、比較、分類和排序；運用多種簡單工具（如透鏡、測量器具、天平等）來擴展自己的觀察；進行簡單的調(diào)查，經(jīng)歷預(yù)測、收集和解釋數(shù)據(jù)、識別簡單規(guī)律、得出結(jié)論等過程；通過多種呈現(xiàn)方式（包括圖畫、簡單圖表、作品、動作等）來記錄觀察、解釋觀點；與他人合作，分享各自的想法，傾聽不同的觀點。幼兒園科學教育活動通常是幼兒非常感興趣的活動，能夠滿足幼兒的好奇心和求知欲，是提升幼兒科學探究能力的主陣地。

二、幼兒科學探究活動的特點

（一）探究內(nèi)容的生活化。

幼兒階段受年齡限制，生活經(jīng)驗有限，因此一般的科學探究活動內(nèi)容都要與幼兒的生活實際相結(jié)合，調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，在幼兒原有認知基礎(chǔ)上進行拓展和探究。比如對身邊動植物的觀察和認知，對風、雨等自然現(xiàn)象的了解和認識，對聲音、光、磁、水等物理和化學現(xiàn)象的認知等，都是幼兒感興趣的科學探究主題。

（二）材料的直觀化。

幼兒階段的思維以具體形象思維為主，到了大班才具有抽象邏輯思維能力的萌芽，因此幼兒科學探究活動中的材料投放需要具備直觀形象的特點，盡量使用真實的材料，比如認識常見的水果，就要提供真正的水果供幼兒探究，這比單純提供水果模型或圖片的效果要好。

（三）過程的操作化。

幼兒階段的孩子喜歡動手操作，他們習慣在動手操作的過程中了解和感知世界，觀察和比較各種事物，思考和解決各種問題，因此要為幼兒提供動手操作的機會，給予他們動手操作的時間和空間。

（四）表述的多元化。

幼兒階段的孩子基本上不會用文字來進行表述，他們更喜歡用圖畫、表格、圖示、數(shù)字、符號、動作、講述等方式進行記錄和表述，因此要支持幼兒在探究的過程中運用豐富多元的表述方式來表達自己的想法與觀點、表述自己的質(zhì)疑與思考。

（五）思維的跳躍化。

幼兒的思維不是線性式的，而具有一定的跳躍性，他們通常會在短暫的時間內(nèi)從一個問題跳到另外的甚至是不相關(guān)的問題。因此幼兒在科學探究過程中會出現(xiàn)思維的碰撞和跳躍現(xiàn)象，此時教師就要注意引導(dǎo)幼兒圍繞主題思考和討論，同時也要善于在幼兒的跳躍思維中挖掘新的主題進行深入探究。

三、有效提升幼兒科學探究能力的策略

（一）重點關(guān)注幼兒的探究方法和能力，避免以科學知識的習得為主要目標。

當前的許多科學教育活動，無論在內(nèi)容選擇上還是在目標設(shè)計中，都將“知識學習”放到了首位，以學習和拓展科學知識、原理、概念為主，強調(diào)對知識的理解、記憶等，忽視了對幼兒科學探究能力、科學態(tài)度、科學精神的培養(yǎng)。其實科學教育活動除了可以豐富幼兒的科學知識以外，還能幫助他們發(fā)展理解能力、推理能力和科學態(tài)度，最終引導(dǎo)幼兒擁有一個身心健康和有價值的人生。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)親自體驗、操作和交流的環(huán)境，避免以講解傳授為主要的科學教育方法。

當前許多科學教育活動在教育方法上仍然以教師講授知識、幼兒被動接受為主，教師是權(quán)威知識的發(fā)布者，經(jīng)常滔滔不絕地、盡己所能地向幼兒灌輸科學知識，幼兒的積極性和參與性不高。要改變這一現(xiàn)狀，就必須多給予幼兒體驗操作的機會，多給予幼兒思考質(zhì)疑的機會，多給予幼兒討論交流的機會，充分發(fā)揮幼兒探究學習的主體性。在探索的過程中，孩子自己提出假說，設(shè)計實驗，進行說理和辯論，有利于孩子養(yǎng)成相互討論，把自己的想法告訴別人和傾聽別人意見的習慣。老師不要輕易否定孩子的想法，而應(yīng)多鼓勵他們進行討論和嘗試。這是教師組織科學教育活動的關(guān)鍵之所在。

（三）投放豐富適切的活動材料，避免材料的單一和無效。

教師只是組織和投放科學材料，放手讓幼兒通過自己的身體和智力活動進行探索、提出問題、開展推理和發(fā)現(xiàn)問題的答案，是一種幫助幼兒認識周圍世界的最好方法。對于幼兒來說，材料既是引發(fā)他們主動探究欲望的刺激物，又是他們認識物質(zhì)世界的中介和橋梁。因此，教師應(yīng)高度重視材料的選擇與投放。但是，當前許多幼兒園科學教育活動的材料投放都比較薄弱，那些不真實、不科學、不能激發(fā)幼兒探究欲望的材料經(jīng)常出現(xiàn)在科學教育活動中，影響了幼兒科學探究能力的發(fā)展，教師應(yīng)加強對科學探究材料的研究，盡量避免材料投放的單一或無效。

（四）通過高效提問引發(fā)幼兒思考，跟隨幼兒并與幼兒積極互動。

在科學教育活動中，教師的提問既是貫穿活動的線索，又是激發(fā)幼兒探究欲望的有效方式。教師應(yīng)該善于提問激疑，好的問題能夠引發(fā)幼兒的思考、調(diào)動幼兒探究的積極性。但在實踐中，部分老師的提問能力明顯不足，不會問問題，或者問題過于籠統(tǒng)簡單，沒有針對性，其主要原因還是教師不了解幼兒的實際發(fā)展水平。教師可以通過預(yù)實驗、談話、討論等方式來了解幼兒已有的經(jīng)驗。另一方面，幼兒園科學教育活動要能夠吸引幼兒并引導(dǎo)其主動探索，還依賴教師與幼兒的互動。但是在實踐中，教師經(jīng)常自講自話，喜歡按照預(yù)設(shè)的活動流程進行，不喜歡“突發(fā)意外”式的幼兒提問，也很少和幼兒進行積極的互動應(yīng)答，一定程度上影響了幼兒好奇心和探究欲望的發(fā)展。

（五）重視對幼兒的過程性多元評價，重視幼兒思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

在科學教育活動中，很多老師的評價都偏重于結(jié)果性評價，其實有助于學習的評價應(yīng)該是在學習過程中進行的，而不是在學習之后發(fā)生的某種事情。探究的過程比結(jié)果更有價值，因此教師更應(yīng)該關(guān)注過程性的評價，盡量避免用“正確答案”來束縛幼兒的思維。另一方面，教師在組織科學活動的過程中不應(yīng)追求表面的熱鬧和花哨，而要有目標、有方法地提升幼兒的科學探究能力。

幼兒園科學教育的根本目的應(yīng)是使幼兒思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性等品質(zhì)獲得發(fā)展，從而為其終身學習和發(fā)展奠定堅實的心智基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]曹曉萌.幼兒園科學探究活動實施現(xiàn)狀的研究[D].山西師范大學 2015