◎劉偉燕

引言：現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生信息分析能力、閱讀理解能力、創(chuàng)新思維能力等方面的培養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，高考現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)與中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)相比更是有明顯的不同，學(xué)生在對文本信息加以分析整理的基礎(chǔ)上，還需要深入理解作者在現(xiàn)代文中所想要表達(dá)的思想情感及意蘊(yùn)主旨。特別是在新高考背景之下，高考試卷中的現(xiàn)代文閱讀部分的分值較以往有所增加，這就要求高中語文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中要重視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，及時(shí)掃清現(xiàn)代文教學(xué)中的盲點(diǎn)，提高高考現(xiàn)代文教學(xué)有效性?，F(xiàn)看、就以新高考背景下高考現(xiàn)代文有效教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、樹立生本教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

在新高考背景之下，高中語文教師要重視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對新高考內(nèi)容的透徹全面理解，以新課改精神為引領(lǐng)，樹立以生為本的教育教學(xué)理念，尊重學(xué)生在高考現(xiàn)代文教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求，結(jié)合新考高改革要求制定有針對性的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方案，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的效果。

例如，在人教版高中現(xiàn)代文《記念劉和珍君》一課的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生講解精讀與泛讀的相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)生明確正確閱讀方法之后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）結(jié)合文本注釋，了解《記念劉和珍君》寫作背景；（2）回顧此前所學(xué)習(xí)與魯迅有關(guān)的作品，從自我的角度談?wù)剬⒑驼涞恼J(rèn)識；（3）閱讀文本，劃分部分主題，并且擬定一個(gè)小標(biāo)題；（4）分析貫穿全文的感情主線。通過這些預(yù)習(xí)提綱的制定，學(xué)生可以有條有序的進(jìn)行《記念劉和珍君》這一現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

二、注重信息歸納篩選，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在新高考背景之下，高中語文教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛之中解放出來，成為學(xué)生高考現(xiàn)代文閱讀理解活動(dòng)開展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，將高考現(xiàn)代文教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，構(gòu)建以引導(dǎo)、啟發(fā)為主的現(xiàn)代文教學(xué)模式，對文中的信息加以整合、篩選、分析，確?，F(xiàn)代文文本中的核心思想朝著更為明確化的方向發(fā)展，于無形之中培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。例如，在人教版高中現(xiàn)代文《故都的秋》一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)討論小組，圍繞“用文本中的詞語概括郁達(dá)夫?qū)识嫉那锏母惺埽俊?、“郁達(dá)夫?qū)识嫉那锏母惺鼙憩F(xiàn)在哪幾個(gè)層次，具體從哪些方面得以彰顯？”、“繼續(xù)部分的結(jié)構(gòu)是什么，所表面的畫面又是什么？”、“開頭結(jié)尾有何結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？”等幾個(gè)問題進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本語言，實(shí)現(xiàn)“聽”與“觀”的有效結(jié)合，加深學(xué)生對文本的情感感受，確保學(xué)生快速篩選重要信息。

三、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在新高考背景之下，高中語文教師要在以生為本教育教學(xué)理念的指導(dǎo)，透徹研究現(xiàn)代文文本內(nèi)容，以現(xiàn)代文文本為藍(lán)本創(chuàng)設(shè)與之相承接的問題情境，最大限度的激發(fā)學(xué)生的探究欲望與解決興趣，促使學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)投身到高考現(xiàn)代文閱讀理解學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)新意識的形成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在高中語文現(xiàn)代文《祝福》一課的教學(xué)過程中，教師可以以文本為主線，借助問題的提出創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，即“誰殺死了祥林嫂？”、“魯鎮(zhèn)的人是否真的同情祥林嫂？”、“結(jié)合本文題目談?wù)剬Α也皇歉呱?，無涅槃的自由，卻尚有生死眷戀，因此我依然逃竄?！睦斫狻薄Ｍㄟ^這些問題情境的創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生的思維朝著深度、深刻、擴(kuò)展的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人情感與現(xiàn)代文主題之間的有效共鳴。

四、開展課堂辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳思維

辯論活動(dòng)與傳統(tǒng)的小組討論活動(dòng)相比具有明顯不同，學(xué)生需要根據(jù)自己所持觀點(diǎn)加以分析，并且持有充分的論據(jù)反駁對方辯友提出的觀點(diǎn)，這對學(xué)生語言表達(dá)能力、即興表演能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在新高考背景之下，高中語文教師可以開展課堂辯論活動(dòng)，使得課堂辯論成為語文現(xiàn)代文教學(xué)的一種新常態(tài)，強(qiáng)調(diào)閱讀理解的重要性，使得學(xué)生的敏銳思維得以發(fā)展。

例如，在高中語文現(xiàn)代文《一名物理學(xué)家的教育歷程》一課的教學(xué)過程中，教師可以以“人類優(yōu)秀品質(zhì)的形成關(guān)鍵時(shí)期是在哪個(gè)階段”為辯論主題，由教師擔(dān)任辯論主題，辯論雙方均由4名學(xué)生組成，劃分為四個(gè)辯論部分，其他學(xué)生則可以根據(jù)自己的理解選擇一方就坐，在自由辯論環(huán)節(jié)擔(dān)任自由辯手。通過這樣的方式學(xué)生的閱讀能力必然會(huì)得到提升，語言表達(dá)能力、沉著應(yīng)對態(tài)度也會(huì)有所強(qiáng)化。

五、發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想想象，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

現(xiàn)代文鑒賞能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生閱讀理解基礎(chǔ)之上，可以看做是學(xué)生閱讀理解能力延伸與發(fā)展的重要表現(xiàn)，學(xué)生需要對現(xiàn)代文中的詞句含義加以分析，體會(huì)其中所傳遞的藝術(shù)特色，進(jìn)而鑒賞文學(xué)形象，結(jié)合作者觀點(diǎn)形成基本的價(jià)值判斷。因此，在新高考背景之下高中語文教師要充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想想象，彰顯學(xué)生主體性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

例如，在人教版現(xiàn)代文教學(xué)或稱中，教師要以通過“激活文字，創(chuàng)設(shè)形象”、“架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵”、“變換角色，融入情境”的方式感悟文章中的思想主旨，在完成既定現(xiàn)代文既定閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的效果。

總語：綜上所述，在新高考背景之下，高中語文一線教育者要加強(qiáng)對高考現(xiàn)代文閱讀理解教學(xué)方面的深入研究，明確新高考內(nèi)涵，以新課改精神為引領(lǐng)樹立以生為本的教育教學(xué)理念，各項(xiàng)現(xiàn)代文教學(xué)方案的生成要落實(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，注重信息歸納篩選，創(chuàng)設(shè)以現(xiàn)代文文本為藍(lán)本的問題教學(xué)情境，積極開展課堂辯論活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想想象，使得學(xué)生的各項(xiàng)能力有所發(fā)展，進(jìn)一步提高高考現(xiàn)代文教學(xué)的有效性。