◎羅鳳嬌

教師應該盡可能的了解學生的想法和學習狀態(tài)，構(gòu)建豐富多樣的教學課堂活動，促進學生更快更好的學習漢字書寫漢字。學習漢字的過程有很多的樂趣，教師應該組織學生在課堂上進行互動交流和探討，充分利用多媒體等教學工具，在這個過程中教師不能忽視對漢字內(nèi)容和知識點的講解，讓學生學會學以致用是小學識字過程中的重中之重，我們應該尊重每一個孩子的想法和看法，了解學生的心聲，讓學生盡可能多地認識漢字，學會漢字的正確讀音和正確書寫。

一、小學低年級漢字教學過程中存在的問題

現(xiàn)階段，小學漢字教學變成了學生死記硬背漢字的過程，這大大降低了學生的學習積極性。在這個過程中，教師不能利用圖片以及多媒體等教學工具豐富自己的課堂，更不愿意采用合作化的教學方法，豐富課堂活動和內(nèi)容，這就導致小學的語文課堂死氣沉沉，學生不愿意主動發(fā)言，學生缺少質(zhì)疑精神和創(chuàng)造力不敢于提出問題，也不能充分聯(lián)系自己的想象，將漢字與生活實際聯(lián)系起來，舉一反三的能力比較差。

1．學生對于漢字學習不夠重視不能充分理解漢字學習的重要意義

很多學生認為漢字的學習單純是字音的認讀字形的記憶，不能規(guī)范自己的書寫，更不能理解漢字背后的意義和使用方法。具體表現(xiàn)為學生不能活學活用，在閱讀過程中出現(xiàn)了學過的漢字不能快速有效地識別出來，不理解漢字的意思，在書寫的過程中總是模棱兩可，出現(xiàn)很多錯誤和問題。這大大降低了教學效率的有效提高。

2．漢字教學的效率較低，識字教學內(nèi)容簡單 漢字教學過程和方法很重要，我們往往遇到學生漢字學習效率比較低，教師在教學過程中也不注重教學方法和教學技巧的傳遞等問題。在這個過程中，教師不注重知識點的滲透，不能配合聲音，圖畫等輔助教學，這不符合小學生的心理接受習慣。很多漢字讀音相同但是寫法不同，教師應該不能著重講解這些漢字的區(qū)別和聯(lián)系，導致學生的漢字學習能力差，不懂得舉一反三的思考問題。學生寫字的時候，不注重規(guī)范書寫，寫字速度比較慢，不能嚴格要求自己。在學習過程中學生容易出現(xiàn)東張西望交頭接耳的問題，注意力不集中，這些問題都影響著學生漢字的學習和進步。

二、為改善小學語文教學過程中面臨的問題，教師應該采取的方法

1．培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維習慣，嚴格要求學生 注意學生的握筆方式顯得尤其重要，教師應該規(guī)范學生的書寫和學習習慣。比如讓學生在識字之前有效的開展預習，在課堂學習后有效地復習知識點，將自己磨棱兩可的漢字單獨列舉出來進行記憶學習，這樣當閱讀過程中出現(xiàn)了自己學過的漢字學生能夠輕而易舉的辨認出來。同時教師應該注意學生的行為習慣，規(guī)范的書寫不僅體現(xiàn)著學生的氣質(zhì)更凸顯著學生的品質(zhì)，在這個過程中教師要讓學生端正坐姿，認真標準的發(fā)音并且書寫漢字，理解漢字的真正含義用法，只有腳踏實地的扎實前進，學生才能更快更高效的學習。因此，教師應該充分重視學生的識字能力影集漢字的書寫規(guī)范程度。在這個過程中，教師應該引導學生培養(yǎng)良好的預習和復習習慣，在課堂上積極地與學生互動交流，構(gòu)建豐富多彩的教學模式。漢字的學習過程是循序漸進的，教師應該充分挖掘?qū)W生的潛能，夯實基礎，引導學生掌握字音字形和字義，引導學生在語文識字課堂上更積極的發(fā)言。

2．注重學生能力的培養(yǎng)，指導更多的技能方法 漢字的教學不是孤立存在的，在這個過程中教師應該注重學生能力的培養(yǎng)，規(guī)范學生的習慣和思考問題的方式方法，在此期間我們要考慮學生的感受和學生的接受能力，因為對于小學生來說，生活經(jīng)歷閱歷相對比較有限，理解能力也很欠缺，如果教師在課堂上教學節(jié)奏過快那么很容易導致學生不能快速適應教師的教學方法。因而教師應該盡可能的培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生提前進行預習，課后進行復習，學會歸納整理自己學會的知識點并用流利的語言總結(jié)，這才是高效的小學語文課堂。教師應該讓學生成為課堂的主人不必每一個問題的答案，可以給學生思考問題的空間，讓學生獨立地去思考漢字是如何起源如何發(fā)展如何變形的，這能夠讓學生對漢字有自己獨立的認識。在課堂上教師應該讓學生自由的發(fā)言，敢于提出漢字學習過程中存在的困惑，這樣學生的漢字積累才會更加扎實。比如山這個字是個象形文字，它是人們總結(jié)大山的形狀，最后形成的文字，教師應該讓學生了解這些漢字的來龍去脈了解漢字形成發(fā)展的過程。教師應該帶領(lǐng)學生梳理漢字的區(qū)別和聯(lián)系，尋找漢字的共同點。讓學生成為課堂的主人能夠幫助教師及時的發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題。

3．構(gòu)建豐富多元的教學活動，讓語文課堂變得更加豐富多彩 低年級學生容易注意力被分散，在小學語文的識字教學過程中，教師應該構(gòu)建豐富多元的教學活動，讓學生在互動交流中探究問題思考問題，需要扎實的基礎知識更需要學生一定的語言表達能力和理解能力?？梢宰寣W生小組合作探究記憶尾字音字形以及字意，派小組代表講解漢字之間的區(qū)別和聯(lián)系及注意事項。同時教師可以創(chuàng)設一些獎懲措施，對于表現(xiàn)好或者是進步大的學生進行小紅花兒的獎勵。漢字教學過程中應該與生活實際聯(lián)系起來，教師可以把漢字寫在圖片上，通過相似的字形或者文圖并茂的生活情境加深學生的印象，提高學生的學習能力。因而漢字教學不是孤立的存在，而是應該與生活實際密切聯(lián)系起來，只有在生活的大課堂中尋找漢字無窮的奧秘，才能更快更好地學習其中的知識點，畢竟?jié)h字的流傳是源遠流長的，如果單純的死記硬背不僅會讓漢字的魅力大大折扣。這對于小學階段的學生來說是至關(guān)重要的，因為這是學生學習路上的起點，能夠培養(yǎng)學生對于語文的學習興趣和閱讀興趣，對學生今后的學習和發(fā)展至關(guān)重要。教師應該增加學生的識字量，讓學生樂于在閱讀中獲得新的知識和信息，這一方法能夠提高教學效率，讓學生的視野更開闊，對問題的探究更深入。增加學生的識字量能夠在無形之中提高學生的閱讀速度，對學生今后的學習和發(fā)展來說至廣州和。

4．更新教育教學觀念，開展創(chuàng)新教學 小學低年級的識字教學不能僅僅局限于黑板上漢字的學習，而是要更新教學方法，在新時期背景下教育的改革如期而至，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學生的要求和教育教學大綱的標準。教師應該了解教育教學大綱的新標準和新要求，不斷完善教學目標和教學方法。所謂學到老，活到老，教師應該積極學習其他優(yōu)秀教師的學習經(jīng)驗了解更多更有效的教學方法，讓語文課堂不在單調(diào)枯燥，教師在每堂課上課之前都應該有自己的教學目標和教學重點難點，同時要根據(jù)學生的態(tài)度以及學習情況進行輕微的調(diào)整，這樣有節(jié)奏得有條理的語文課堂才能引起學生更多的關(guān)注，學生的注意力才能不被分散。在此期間，教師應該用愛心和耐心關(guān)注每一位學生，因為這是小學生行為習慣發(fā)展的重要時期，教師應該用愛去鼓勵學生，教育學生掌握更有效的方法和技巧，同時教師應該和學生積極的互動了解學生的心理狀態(tài)，這樣才能更好的因材施教，從而收獲更好的教學效果，聯(lián)系生活實際會收獲意想不到的效果。每一個學生都有自己的特點長處和缺陷。教師不能因為學習成績優(yōu)異的學生而忽視相對內(nèi)向，成績相對較差記憶漢字比較慢的學生，尊重學生的差異并針對學生的差異開展不同的教學模式和教學方法能夠促進學生更快更好的吸收教師講解的知識點，也不至于讓學習成績差的學生產(chǎn)生自卑的心理。

三、結(jié)束語

小學低年級語文的識字教學是語文教學的重中之重，在這個過程中，教師應該給學生更多的空間思考問題，應該鼓勵學生積極的提出關(guān)于漢字字音字形的問題，只有多元的開展語文教學活動，讓學生更高效的學習漢字知識學生才能充分集中注意力，在漢字知識的海洋里有更多的收獲和進步，只有這樣每一位學生才登能在課堂上有所收獲。教師要根據(jù)學生不同的反應和表現(xiàn)采取不同的教學方法，讓學生能夠更快更好地適應教師的教學，這需要學生的配合和信任，更需要家長老師的共同努力。