◎邱定彬

在中職院校以往的計算機基礎(chǔ)教學的過程中，人們往往只重視教師講課的效果和學生上機練習的成果，在這一過程中卻經(jīng)常忽視評價這一環(huán)節(jié)。在計算機的課堂教學中，對于教學的評價也往往用一兩句話就匆匆而過，且基本上都是采取由教師進行評價這種比較單調(diào)的評價方法，學生在這一過程中僅充當了聽客，而沒有參加到評價中去。按照我國對中等職業(yè)院校關(guān)于培養(yǎng)學生專業(yè)能力、成功進入社會就業(yè)的目標規(guī)定，新的計算機課程標準要求注重教學評價，最大程度促進學生對于計算機知識與能力的主動探索。因此，中職院校在教授學生知識、提高學生學習能力的同時也要注意學生實際操作能力的培養(yǎng)。鑒于此，本文提出將應(yīng)用性學習能力評價運用到中職計算機基礎(chǔ)教學中，最大程度的促進中職計算機基礎(chǔ)教學的效果。

一、應(yīng)用性學習能力評價的概述

評價就是指對一件事或人物進行價值判斷與分析的全過程，而應(yīng)用性學習能力評價就是對學習中與應(yīng)用性能力有關(guān)的活動的整體認知掌握或者說是價值判斷。換句話說，評價就是要對待評價對象的好壞進行清晰的判定，這就需要在評價之前總體上掌握評價對象的價值以及其它信息，通過真實有效的測量，在對客觀存在的對象進行價值的判定。

中職計算機基礎(chǔ)教學的應(yīng)用性學習能力評價主要包括三項內(nèi)容，分別是：對教學計劃的評價、對教育教學活動（其中包含教學目標、實際教學水平以及上機操作方法是否標準等）的評價以及對學生學習（知識與能力）的評價。應(yīng)用性學習能力評價主要有三種評價的方法，即學生自評、生生互評、教師評價三種。

在中職院校采取應(yīng)用性學習能力評價具有十分重要的意義，具體有以下三點：一是能夠有效掌控中職院校學生對計算機知識與技能的把握情況，是控制教學質(zhì)量的有力途徑；二是能夠讓學生在不斷的教學評價過程中，不斷積累自己成功與失敗的經(jīng)驗，為日后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)；三是能夠有效提高中職院校學生計算機基礎(chǔ)教育的水平。

二、應(yīng)用性學習能力評價在中職計算機基礎(chǔ)教學中的作用

1．應(yīng)用性學習能力評價能夠讓學生成為學習主人公 中等職業(yè)院校的學生因為其在初中畢業(yè)后就進入學校進行學習，所以他們的文化基礎(chǔ)知識普遍較低，缺少學習的原動力。因此，在應(yīng)用性學習能力評價的指引下，通過讓學生參與到教學評價中來并采取積極有效的手段，讓他們對自己的學習、教師的教學或者同伴的表現(xiàn)進行評價，能夠充分激起學生學習計算機的熱情與參與到學習中的主動性，讓他們真正成為自己學習的小主人。

2．應(yīng)用性學習能力評價能夠激發(fā)學生學習計算機的熱情與成就感影響學生學習興趣的原因很多，如學生的興趣趨向、教師的授課方式、周圍同學的影響、甚至師生的關(guān)系，等等，都會在不經(jīng)意間影響到學生的學習興趣。在學習的過程中，成功的體驗會對學生的興趣產(chǎn)生很大的影響，成就感會激發(fā)起學生的興趣，增強他們的信心。教師在對學生的作品評價中，應(yīng)多引導學生找出作品的優(yōu)點，即使對于較差的作品也一樣。學生自評、互評與師評的有機結(jié)合，改變了過去學生只能是被評價對象的做法，激勵了他們的學習興趣，既鑒定了學習成果，也獲得了作品成功的體驗。

3．應(yīng)用性學習能力評價能夠彰顯學生的閃光點 以往的評價只注重作品的一次性完成或最終的考試成績，沒有養(yǎng)眼于學生的發(fā)展。在應(yīng)用性學習能力評價中，教師要多給學生幾次機會，在他的作品哲不理想時，可以給予初步評價，提出改進的措施，他們就會總結(jié)經(jīng)驗、汲取精華、再次創(chuàng)作。對改進后的作品，教師要給予新的評價，使學生得到鼓勵和鞭策，從而自覺完善個人的學習活動，發(fā)現(xiàn)自身閃光點，最終成為學習的主人。在應(yīng)用性學習能力評價中，我們還應(yīng)注重學生能力的提高。在對他們進行縱向自我比較時，可為其建立成長檔案，把體現(xiàn)他們學習成績或?qū)W習發(fā)展信息的各種作業(yè)、作品、成果及其評價的相關(guān)記錄和資料，匯集在一個文件夾中。

4．應(yīng)用性學習能力評價能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造力 如今，全球的每一個行業(yè)都經(jīng)過高新科學技術(shù)的洗禮，不斷完善的信息技術(shù)、生物技術(shù)以及新能源技術(shù)等組成了全新的科學技術(shù)群體。在這個信息肆意橫流的時代，信息傳遞的數(shù)量急劇增加，這就使得當代人不但要掌握豐富的知識，還要具有能夠自主消化新信息、讓新信息為自己所用的創(chuàng)造力，這也就是學會學習。所以怎樣在計算機基礎(chǔ)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，這已然成為所有中職院校教師所必需認真考慮的問題。在應(yīng)用性學習能力評價應(yīng)用到中職計算機的課堂教學時，可以為學生多提供一些可以參照的例子，但與此同時要求學生不斷對例子進行創(chuàng)新。例如在讓學生完成文檔校報制作過程中，要求學生自己尋找制作的材料，并不為其提供例稿；在日常的課堂上課時，要對學生能夠打破例稿進行創(chuàng)新以及必要的肯定與褒獎；在學生進行計算機的網(wǎng)頁制作過程中，要鼓舞學生主動研究和使用新的計算機技術(shù)等等。經(jīng)過教師在計算機課堂教學對學生的指導與啟示，使得學生在不斷創(chuàng)造的過程中得到肯定和認可，進而提高學生主動創(chuàng)造的積極性，這對于其日后的學習、發(fā)明創(chuàng)造都具有十分積極的影響。

簡單來說，應(yīng)用性學習能力評價在中職計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用，讓學生真正做到把理論知識和實際應(yīng)用要聯(lián)合起來，掌握真正的才能和學問，為成功到社會就業(yè)奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用性學習能力評價對于中職計算機基礎(chǔ)教學的作用是有目共睹的。