◎張永華

一、創(chuàng)造性思維能力的內(nèi)涵以及其與物理思維的聯(lián)系

創(chuàng)造性思維式，是形象思維、抽象思維、直覺思維等多種思維形式的綜合，是指一種多層次、開放性的思維形。它的結(jié)果往往具有獨創(chuàng)性和新穎性。而物理創(chuàng)新思維能力則包括兩個方面的內(nèi)容：一是要重新安排組合已有物理知識，創(chuàng)造出新的知識形象；二是突破已有物理知識提出全新的見解和思路等。把眾多已知同未知結(jié)合起來并將它們加入到之前的知識體系中，從而產(chǎn)生的一種新的認識，這就是創(chuàng)造性思維能力。物理學研究的內(nèi)容及其廣泛，常常會涉及諸多未知的領域，而面對充滿神奇色彩的領域，學生的思維、創(chuàng)造力能夠得到全面激發(fā)，所以，物理是培養(yǎng)學生的思維能力的基地。學生思維水平的不斷提升，對學生在其他領域的發(fā)展也起到了積極的促進作用，能夠為學生未來的學習、發(fā)展奠定良好基礎。在物理教學中，高中階段是學生思維能力發(fā)展的重要階段。對此物理教師應為學生提供廣闊的空間，并采用科學的教學手段鍛煉和提升學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1．讓學生參與到問題中來，激發(fā)學生學習興趣 在教學過程中，教師要先激發(fā)學生認識興趣，把學生當做認識的主體，尊重學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠受到一定的啟發(fā)，并且產(chǎn)生強烈的好奇心理。之后，再通過“解決問題”來實現(xiàn)具有自我創(chuàng)新價值的活動。高中物理教材上面的實驗例子很多都比較抽象，而且大部分學生都非常依賴教材中的說明步驟等，這影響了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。因此，高中物理老師在課堂上就要注意實驗的創(chuàng)新設計，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題，對書本上原來的實驗繼續(xù)做大膽的創(chuàng)新嘗試。在解決問題過程中，物理老師還要引導學生對問題進行總結(jié)。如：某中學曾經(jīng)利用周末時間組織學生模擬當?shù)仄嚺鲎苍囼?，結(jié)合交通事故處理流程中所用到的物理知識，既提升了學生學習物理知識的興趣，也讓學生感受到了物理強大的實用性，同時培養(yǎng)了學生的運用物理知識創(chuàng)新解決現(xiàn)實問題的能力，實現(xiàn)了物理有效教學所追求的教學目標。

2．鼓勵學生聯(lián)想，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力 興趣是創(chuàng)造性思維的前提，但是有興趣不代表就具備了創(chuàng)造性思維能力，它是以豐富的知識為基礎的。往往是學習有關物理知識后，學生們得到啟發(fā)，觸發(fā)了自己的聯(lián)想，從而實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。法國科學家巴斯德說過：“偶然的機會對素有準備的人有利?！比毡景l(fā)明家田熊常吉將人體血液循環(huán)中動脈和靜脈的不同功能，一起用到鍋爐的水和蒸汽循環(huán)中去，結(jié)果熱效率提高了10%，在教學過程中，教師要鼓勵學生將物理現(xiàn)象與自己所知道的現(xiàn)實例子進行結(jié)合，從而產(chǎn)生聯(lián)想。例如，由汽車剎車可以想到滑行距離、摩擦力以及慣性等。引導學生將物理規(guī)律和實驗結(jié)果聯(lián)系起來。從而有步驟的擴大思路，從多方面達到培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的目的。教師也可以多帶學生做做課外活動，如，新科技領域的探索，各類的小發(fā)明、小實驗等，學生們可以從動手中獲得發(fā)散思維能力。

三、教師在物理教學過程中使物理知識圖像化和符號化

在物理教學中，許多物理定律、公式及物理問題都可以用圖形描述，許多復雜問題如多采用圖形描述，常?？梢允箚栴}簡化。一旦找到圖形中隱藏的物理規(guī)律后，問題便可以迎刃而解。再由實驗加以驗證?？梢赃_到事半功倍的效果。例如：在做驗證大氣壓強實驗時，紙杯中裝滿水，用輕質(zhì)硬紙片蓋在杯口，然后將杯倒置，放開手后問學生紙片會不會掉下來？可以先讓學生猜一下，并且說明所依據(jù)的理論，這樣很好的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。過去的高中物理課堂，老師大部分都采取填鴨式教學，一味追求教學進度，不鼓勵學生在課堂提問題，但是，在將學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為了高中物理教學目標后，高中物理老師必須首先地位，鼓勵學生在物理課堂上大膽表達個人見解，以自己獨特的著眼點發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，對學生的創(chuàng)新性思維觀點進行表揚鼓勵，對學生的創(chuàng)新問題給予耐心地解答。

此外，教師還可以注意運用類比思維，就是從兩個物體中某些相似的角度出發(fā)，有效地解決問題的一種創(chuàng)造性思維。具體運用到高中物理解題中，就是把學生掌握的定律，模型以及熟悉的物理現(xiàn)象借助于聯(lián)想、類比等整理方式，找出兩者之間的必然聯(lián)系，從而更加快捷方便地解決物理題目。借助于類比這一創(chuàng)造性思維，學生在解題時會更加準確迅速地掌握題目的題眼。靈活自如地運用所熟悉的定律來解題。在學習新的物理知識時，學生會更容易掌握，在解題過程中更可以化得心應手，充分提升了學生學習物理學科的興趣，增強學生自身學習的自信心理，對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和運用具有積極作用。

總之，教師在高中物理教學中要指導學生認識事物的規(guī)律性，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生的求職欲，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。教師應該充分地認識到加強學生思維能力的培養(yǎng)，對于加強課堂教學積極作用，以及提升學生物理素養(yǎng)與綜合學習能力的重要性，在實踐教學中，教師要注重新穎、先進教學內(nèi)容與方法的探究，還要鍛煉學生的思維能力，讓學生認識到可以從不同角度去思考和解決物理問題，不斷提升學生的學習效率。努力培養(yǎng)出更多的能夠適應社會需求的創(chuàng)新型人才。