◎袁雪輝

我國(guó)當(dāng)前的初中生，數(shù)量正在呈現(xiàn)不斷上漲的趨勢(shì)，在學(xué)生數(shù)量不斷上漲的背景下，學(xué)習(xí)水平差異也愈發(fā)的明顯，當(dāng)前的初中英語(yǔ)水平，出現(xiàn)更加明顯的分化現(xiàn)象，有些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平由于家庭教育原因和小學(xué)教育的高質(zhì)量，所以擁有非常強(qiáng)大的基礎(chǔ)，而有些學(xué)生的英語(yǔ)水平，同樣因?yàn)樯鲜龅脑?，而在英語(yǔ)基礎(chǔ)上無(wú)法滿足初中英語(yǔ)的教學(xué)要求，所以說(shuō)在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展就顯得更加必要，教師應(yīng)該通過(guò)合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，擁有一個(gè)更加明顯的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，并彌補(bǔ)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)水平上面的差距。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)顧名思義，就是讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行合作，這個(gè)合作可以是合作解決問(wèn)題，也可以是合作進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用討論，在當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，都是將學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)合理的分組，結(jié)合班級(jí)人數(shù)的實(shí)際情況，將學(xué)生們按照四個(gè)人到八個(gè)人的比例進(jìn)行分組［1］。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)揮自身的個(gè)人能力，并和其他的學(xué)生們之間進(jìn)行相應(yīng)的合作交流，從而完成教師們提前布置好的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)成員在這個(gè)過(guò)程中，都承擔(dān)著十分重要的作用，并且教師在所有的小組完成合作任務(wù)之后，應(yīng)該按照每一個(gè)小組的完成度，和最終的完成效果，進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)比，從而在組內(nèi)構(gòu)建良好合作、組外構(gòu)建良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，處于一個(gè)更加高效的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，宗旨應(yīng)該是不需要每一個(gè)人都能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到成功，但是應(yīng)該保證小組當(dāng)中的每一個(gè)成員，都能夠獲得一定的進(jìn)步，不斷的累積這種進(jìn)步優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們漸漸的獲得明顯的學(xué)習(xí)水平提升。

二、合作學(xué)習(xí)如何應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中

1．在英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí) 學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生們雖然對(duì)大多數(shù)的單詞都能夠進(jìn)行相應(yīng)的掌握，但是在進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)的時(shí)候，卻經(jīng)常無(wú)法將聽(tīng)力當(dāng)中所說(shuō)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成一個(gè)完整的英語(yǔ)句子，這也是學(xué)生們聽(tīng)力能力不足的一種表現(xiàn)，所以在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，很多教師都一直在尋找能夠給學(xué)生們帶來(lái)聽(tīng)力能力成長(zhǎng)的途徑，另外和聽(tīng)力能力捆綁在一起的就是聽(tīng)寫(xiě)能力，聽(tīng)寫(xiě)能力是學(xué)生們?cè)趽碛信c一定的聽(tīng)力能力之后的有效拓展，在開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這兩個(gè)部分的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)都具有十分重要的作用，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可以先由教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行朗讀，之后由學(xué)生們自己進(jìn)行抄寫(xiě)，教師也可以讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中進(jìn)行單詞的合作學(xué)習(xí)，讓發(fā)音較好的學(xué)生，和詞匯掌握量較強(qiáng)的學(xué)生們，帶領(lǐng)小組當(dāng)中的成員進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些學(xué)生們無(wú)法理解，小組當(dāng)中一直無(wú)法有效學(xué)習(xí)的，可以尋求教師的幫助，從而讓整個(gè)小組當(dāng)中的成員都能夠處于一個(gè)基本相同的單詞水平線上，然后以小組作為單位，由教師帶領(lǐng)，進(jìn)行相應(yīng)的單詞拼寫(xiě)訓(xùn)練，將錯(cuò)誤較多的單詞，記錄在小組的筆記本當(dāng)中，進(jìn)行進(jìn)一步的記憶，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生們更加積極的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到更加有效的提升［2］。

2．在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí) 初中英語(yǔ)教材，在經(jīng)過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革優(yōu)化之后，已經(jīng)非常適合學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)開(kāi)展，但是其中的很多內(nèi)容，也進(jìn)行容量上的提升，尤其是在閱讀相關(guān)的部分，更是對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平提出進(jìn)一步的要求，所以在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，就需要學(xué)生們能夠?qū)τ谡n文當(dāng)中的內(nèi)容，提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，之后由教師結(jié)合文章當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，提出相應(yīng)的問(wèn)題，之后讓學(xué)生們?cè)谛〗M當(dāng)中，進(jìn)行這些問(wèn)題的討論，從而解決教師所提出的問(wèn)題，并且在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們自身也會(huì)產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，也可以在進(jìn)行討論的過(guò)程中，和小組當(dāng)中的其他成員共同進(jìn)行問(wèn)題解決，從而彌補(bǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的缺陷，讓學(xué)生們的知識(shí)水平能夠得到一定的彌補(bǔ)，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們進(jìn)行閱讀的討論重點(diǎn)，一般包括以下幾點(diǎn)：首先就是課文當(dāng)中題目和插圖的討論，通過(guò)這部分內(nèi)容的討論，能夠讓學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀興趣得到一定的提升，對(duì)于文章當(dāng)中的內(nèi)容，產(chǎn)生一個(gè)更加明顯的探索欲望；其次，就是對(duì)于文章當(dāng)中整體段落的討論，以及其中的各種細(xì)節(jié)探討，對(duì)于這部分的討論，能夠讓學(xué)生們對(duì)于文章當(dāng)中的各種隱藏內(nèi)容擁有一個(gè)更深入的理解，體會(huì)到其中所要表達(dá)的內(nèi)涵內(nèi)容；第三點(diǎn)，就是對(duì)于文章當(dāng)中的各種重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的討論，并且在討論的過(guò)程中，學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言運(yùn)用，從而提升自身的英語(yǔ)綜合能力；最后一點(diǎn)，就是對(duì)文章和作者所要表達(dá)的具體內(nèi)容進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生們能夠更加深入的了解隱藏在文章背后的英語(yǔ)文化，提升學(xué)生們的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

綜上所述，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果能夠擁有合作學(xué)習(xí)的幫助，那么學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量必然會(huì)得到十分明顯的提高，從而讓學(xué)生們擁有一個(gè)更加明顯的英語(yǔ)水平提高，構(gòu)建一個(gè)更加高效的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂。