◎羅嗣華

語文閱讀教學(xué)“生活化”，就是指教師在傳授語文知識和訓(xùn)練語文能力的過程中，通過捕捉文本中的生活元素，挖掘文本中的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)建立在生本對話，生生互動、師生互動等形式豐富的學(xué)習(xí)方式上，在課堂上自然而然地注入豐富的生活內(nèi)容與多彩的“時代的活水”的一種教學(xué)方式。從教學(xué)設(shè)計的角度來看，它是閱讀；從思維碰撞的角度來看，它又是生活。那么教師如何“把生活引進課堂，讓學(xué)生走向生活”呢？筆者在平時的閱讀教學(xué)中運用了以下四種具體的做法。

一、設(shè)計異彩紛呈的課前導(dǎo)入，讓學(xué)生參與生活

教師應(yīng)依照學(xué)生的年齡特征、認知水平與教材的編寫意圖，將鮮活的素材引入閱讀中。課前導(dǎo)入我們可以借助教學(xué)內(nèi)容的重新改編、生活題材的精心提煉和生活話題的生動引入，讓教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生周邊有趣味性的具體事物。

初一年級我們可能用猜謎語的方式引導(dǎo)學(xué)生進入課堂，這種方式最為初一學(xué)生所能接受，不僅僅能高度集中學(xué)生的注意力，同時還能增強他們的好奇心，用音頻視頻直觀性較強的方法導(dǎo)入也是教師可以常用的方法。初二的語文教師可以基于初一閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的實踐活動，結(jié)合課堂閱讀教學(xué)任務(wù)，課前布置學(xué)生搜集信息，課堂上來展示，可以用懸念設(shè)置法，以舊帶新法等。初三年級語文教師要致力于拓寬學(xué)生的視野，可以將當?shù)鬲毺氐淖匀换蛉宋木坝^與歷史文化類閱讀問題導(dǎo)入課堂教學(xué)，可用比較引入法，熱點時文摘讀法，來開闊學(xué)生的視野，深化學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)逼真自然的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗生活

努力創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)中的各種情境，千方百計地用豐富多彩的手段為學(xué)生進入文本鋪路搭橋，帶領(lǐng)學(xué)生在體驗生活中向文本更深處漫溯，是一個優(yōu)秀語文教師的責(zé)任。

1．還原生活 如我上《喂——出來》時，為了讓同學(xué)們聽一聽當時洞變時候情況，（師放一分鐘音頻——地震、狂風(fēng)、暴雨、閃電齊作……）讓學(xué)生聯(lián)系課文，發(fā)揮想象，然后告訴老師，你看到了什么？為了讓學(xué)生體會人類的卑微、渺小、陰暗、蒙昧以及軟弱無力，我播放了汶川地震及救災(zāi)影片，五分鐘，配樂為成龍的《生死不離》，這兩次還原生活，讓學(xué)生受到了很大的震撼，打通了文本與學(xué)生生活之間的脈絡(luò)。

2．課本劇表演 課本劇表演就是教師在課堂上，讓學(xué)生當場用動作語言來表演課文中的人物形象，通過語言、動作，把文本中抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成形象的表情動作。如上《威尼斯商人》時，組織學(xué)生去表演各個角色，“情動于中而形于外”，通過表演體會各個人物的性格特點，表演者和觀賞者對文本的理解變得更透徹，對社會生活的體驗也會變得更深刻。

三、采用靈動多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生再現(xiàn)生活

1．反客為主法 在講《童趣》時，我就讓學(xué)生講講自己小時候的有趣的事，這種讓學(xué)生做主的課堂，學(xué)生興致盎然地分享了自己親身經(jīng)歷的趣事。在講《羚羊木雕》時，我讓學(xué)生想象自己的家長遇到這種情況會怎么辦，學(xué)生個個暢所欲言。學(xué)生的內(nèi)心世界不但與主人公的心靈產(chǎn)生共鳴，而且接通了周圍的生活世界。

2．人物采訪法 設(shè)計人物采訪，可以讓學(xué)生積極主動地去揣摩文本中人物的形象，在換位體驗思考的過程中，體察社會的冷暖，洞察人物的內(nèi)心，使學(xué)生透過文本中的人物的采訪，直達人物最深處最柔軟的內(nèi)心世界，揭開人物的潛臺詞，開發(fā)蘊藏的思想。教《臺階》時，我就讓學(xué)生采訪父親，收到了很好的效果。

3．以人說物法 狀物類文章適合此法。如上《那樹》，我就讓學(xué)生以那一棵樹的形象去體悟樹的痛苦生活，讓學(xué)生對文章主題的理解更深了一層。

此外，以物說物法、名片制作法、導(dǎo)游解說法，像課文《觀潮》《故宮博物院》《中國石拱橋》等都可很好地運用。通過這些方法在課堂上的運用，文本已經(jīng)不再是單純的語言文字，而是蘊涵生活真諦的鮮活的生命體。教師不再是照本宣科，而是用靜態(tài)的文本教會學(xué)生去重現(xiàn)現(xiàn)實生活。

四、挖掘豐富多彩的拓展課程，讓學(xué)生走進生活

1．挖掘?qū)W校資源 國家課程要二次開發(fā)，國家課程要求校本化，因此，我們應(yīng)當集中學(xué)校所有教師的智慧，挖掘?qū)W校中的語文教育教學(xué)資源，尋找校本拓展課程與語文教學(xué)的契合點，編寫一本學(xué)校的文化生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

2．挖掘教材資源 初中語文教材中的許多優(yōu)秀作品，常常在單元提示，研討練習(xí)中“留白”，這些似乎“有缺陷”的“留白”之中，恰恰給我們教師預(yù)留著極其豐富的資源。因此，我們教師應(yīng)盡可能做好積累，并發(fā)動學(xué)生走進尋找教材的“空白點、延伸點”的生活之中，這樣找出來的教材資源根植于教材，又廣于教材。

3．挖掘家長資源 現(xiàn)在的家長普遍學(xué)歷較高，而且分布在各行各業(yè)，這就為我們挖掘家長資源提供了可能，如上《中國石拱橋》時，請了設(shè)計院的一個家長，給學(xué)生講橋的結(jié)構(gòu)的歷史；上《俗世奇人》時請了在藝術(shù)團的家長做表演，三年下來，把有一定特長，又能得和教材聯(lián)系得上的家長都請來講課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時真正走進生活。最后把這些家長的講稿和視頻整理出來，又是一本很實用的拓展課程。

總之，語文閱讀教學(xué)生活化，就是需要教師將多姿多彩、變幻莫測的生活元素創(chuàng)造性地引入語文閱讀教學(xué)的課堂中，使文本中虛擬的世界與學(xué)生中現(xiàn)實的世界相連接，賦予文本新的生命和活力，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，使學(xué)生真正得到到啟迪，變“應(yīng)試語文”為“生活語文”“快樂語文”，讓學(xué)生走出課堂，走進生活，在廣袤的天地里學(xué)習(xí)語文，運用語文，享受語文！