◎張金生

教學(xué)改革在不斷發(fā)展的過程中，教學(xué)整體環(huán)境迎來非常明顯的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前的高中階段教學(xué)，已經(jīng)開始漸漸注意到素質(zhì)教育在教學(xué)當(dāng)中的重要性，數(shù)學(xué)課堂在當(dāng)前開展教學(xué)的過程中，教師也漸漸在注重培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)成績的同時，尋求能夠給學(xué)生們帶來綜合素質(zhì)提升的有效教學(xué)方式，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)作為一門抽象性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科，在開展教學(xué)的過程中，通過相關(guān)數(shù)學(xué)文化的滲透，能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中對于數(shù)學(xué)有一個更加直觀的印象，所以教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該給高中數(shù)學(xué)帶來一個更加有效的數(shù)學(xué)文化滲透，從而讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)文化的熏陶下感受到數(shù)學(xué)的真正魅力，從而提升自身的數(shù)學(xué)能力。

一、讓數(shù)學(xué)文化的特殊性質(zhì)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透

數(shù)學(xué)文化作為一個概念，和數(shù)學(xué)相比抽象性質(zhì)更甚，而且沒有一個基本文字?jǐn)⑹鲋?，大多?shù)人在聽到數(shù)學(xué)的時候，第一個反映都是復(fù)雜的公式和大量的數(shù)學(xué)概念，但是這種對于數(shù)學(xué)的認(rèn)識是十分錯誤的，完全沒有認(rèn)識到真正的數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師們應(yīng)該注重利用更加豐富的文化層面滲透來讓學(xué)生們理解數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)當(dāng)中有很多非常前衛(wèi)的思想，并且其中的很多知識都有著獨(dú)特的理解角度，這些內(nèi)容如果能夠給數(shù)學(xué)文化融合在一起，能夠讓數(shù)學(xué)課堂擁有一個十分明顯的提升，讓數(shù)學(xué)課堂變的更加吸引學(xué)生。所以在開展教學(xué)的過程中，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，深入的理解數(shù)學(xué)文化，將數(shù)學(xué)文化變成一個輔助教學(xué)的工具，讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)文化的滲透下，理解數(shù)學(xué)文化所擁有的特殊性質(zhì)，從而提高學(xué)生們的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)文化所擁有的特殊性質(zhì)主要包含以下幾個方面，首先就是審美上所擁有的獨(dú)特性質(zhì)，其次是更加利于傳播的特殊性質(zhì)，此外還擁有悠久發(fā)展歷史的特殊性質(zhì)以及便于進(jìn)行課堂教學(xué)滲透的特殊性質(zhì)，這些特殊性質(zhì)讓數(shù)學(xué)教學(xué)在開展教學(xué)的過程中擁有一個更加明顯的教學(xué)優(yōu)勢［1］。

審美上所擁有的特殊性質(zhì)，能夠讓數(shù)學(xué)在開展教學(xué)的過程中，將自身所擁有的數(shù)學(xué)魅力充分的展現(xiàn)在學(xué)生們面前，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)各種數(shù)學(xué)思想當(dāng)中所包含的閃光點(diǎn)，利用最為簡單的語言讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到數(shù)學(xué)所蘊(yùn)藏的真正魅力，愛上這種抽象的語言表達(dá)方式，也就是說，教師應(yīng)該利用數(shù)學(xué)當(dāng)中的審美特殊性質(zhì)，在開展教學(xué)的過程中，利用數(shù)學(xué)所擁有的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生們產(chǎn)生更加濃烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，更加靈活的掌握數(shù)學(xué)，而在便于傳播特殊性質(zhì)的利用上，可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生們明確為什么數(shù)學(xué)可以擁有如此便于傳播的環(huán)境，從而讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)，利用這種傳播性質(zhì)讓學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐產(chǎn)生興趣，從而提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。在歷史發(fā)展特殊性質(zhì)和滲透性質(zhì)上，教師也同樣應(yīng)該讓學(xué)生們?nèi)ヌ骄?，為什么?shù)學(xué)可以擁有如此悠久的發(fā)展歷史，從而讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)當(dāng)中各種正確的三觀導(dǎo)向和數(shù)學(xué)語言的魅力，從而發(fā)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)當(dāng)中所蘊(yùn)藏的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，教師在教學(xué)的過程中，利用數(shù)學(xué)文化利于滲透的特殊性質(zhì)，讓學(xué)生們在思考的過程中更加深入，從而將數(shù)學(xué)文化滲透到學(xué)生們的生活當(dāng)中［2］。

二、通過數(shù)學(xué)思想讓學(xué)生們的思維空間得到發(fā)散

學(xué)生們在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)思維對于學(xué)生們來說具有十分重要的作用，通過數(shù)學(xué)思維能力的提升，能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，更加主動的進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)探究，從而給學(xué)生們帶來一個更加明顯的數(shù)學(xué)探究能力提升，而學(xué)生們在不斷的探究過程中，也不能盲目進(jìn)行探究，而是應(yīng)該讓學(xué)生們在教師的引導(dǎo)當(dāng)中掌握更多更為正確的學(xué)習(xí)方法，作為數(shù)學(xué)文化當(dāng)中的一個重要部分，教師應(yīng)該給予學(xué)習(xí)方法更多的重視，通過將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生們，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠從不同的角度來解決同一道問題，或者是通過幾道題的訓(xùn)練，迅速的掌握所有相同類型的數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)質(zhì)量得到有效提升，還可以在這個過程中，給學(xué)生們帶來充分的思維空間發(fā)散［3］。在開展教學(xué)的過程中，教師只要引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，掌握一個有效的解題方法，很多學(xué)生就可以通過數(shù)學(xué)的靈活性，解決更多的數(shù)學(xué)題目，在滲透數(shù)學(xué)思想的過程中，教師也應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生們之間的溝通交流，從而讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)思想方法擁有與一個更加完整的掌握，了解學(xué)生們的實(shí)際情況，將數(shù)學(xué)文化更加輕松的滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

綜上所述，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，滲透數(shù)學(xué)文化的重要性已經(jīng)顯而易見，教師應(yīng)該給予學(xué)生們一個充分的地位尊重，從而讓學(xué)生們充分發(fā)揮自身的主觀能動性，通過教師在課堂教學(xué)當(dāng)中的合理引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)文化滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中。