◎陳流艷

《初中英語課標(biāo)》指出：英語習(xí)作教學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識能力和英語表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，它是英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。要想使學(xué)生真正提高英語習(xí)作能力，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，對教師來說，是一項任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。每個學(xué)期單憑教材中規(guī)定的那些文章對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要經(jīng)常憑借教材設(shè)計一些靈活多樣的小練筆。以達(dá)到小練筆書寫大習(xí)作的目的，同時，起到對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識能力和英語表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練之作用。因此，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我就以英語教材中的文章為憑借，以提高學(xué)生英語的書面表達(dá)能力為目的，以發(fā)展思維能力為重點(diǎn)，以讀寫結(jié)合為突破口，設(shè)計相應(yīng)的小練筆進(jìn)行了一些探索。努力讓每一個訓(xùn)練都是給學(xué)生一個適當(dāng)?shù)钠露龋屃?xí)作觸手可及，努力給學(xué)生提供靈活的語言實(shí)踐平臺，為提高學(xué)生的習(xí)作能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、依托文本，示例模仿習(xí)作

朱熹說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！币?yàn)閺哪７缕鸩侥茉诶斫馀c表達(dá)、積累與運(yùn)用之間架起一條通途，可以說仿寫是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)作的重要途徑和訓(xùn)練形式。而學(xué)生都有著天然的模仿才能，尤其是中學(xué)生，已經(jīng)有了一定的英語功底，在教學(xué)時，我們只要緊緊依托文本資源，抓住契機(jī)，適時、適量的進(jìn)行重點(diǎn)句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學(xué)生就會自然而然地掌握了英語習(xí)作基本的方法。

如，八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？課內(nèi)呈現(xiàn)了七個學(xué)生假期所到的不同地方及所干的不同的事情。在教學(xué)時，我使用了講述故事法進(jìn)行課堂教學(xué)，因?yàn)槭罴賱傔^，我也剛剛旅游歸來，而且我們班的學(xué)生也在假期中做了很多不同而有意義的事情。老師：Last month I went to Dalian with my friends，We went to the beach，We took a lot of photos．We ate delicious food and we had a good time there……接著我就問學(xué)生：Where did you go on vacation？What did you do there？S1：Iwent to the summer camp and made lots of friends．S2：Ihave a swimming lesson and learn to swim……等等，學(xué)生們爭先恐后的表達(dá)，他們假期去了哪兒，在假期里做了什么事情。我在旁邊及時地把他們所說的英語短語和本單元相關(guān)的詞匯及句型寫在黑板上，對于他們不會的單詞短語，我及時給予幫助等等。然后，讓孩子們分組先討論假期去過的地方和做過的有意義的事情，然后再以短語、句子或短文的形式仿寫。有了前面的習(xí)作鋪墊，學(xué)生們再根據(jù)自己假期的不同情況進(jìn)行仿寫，就能夠順利完成習(xí)作練習(xí)了。

因此，通過仔細(xì)的觀察，深入的體會，文本描繪的畫面已根植于學(xué)生腦海中，文本中美的語言、好的詞匯已不自覺地成為學(xué)生仿照的樣子，所以在老師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生的筆下就會出現(xiàn)文字秀美、靈動的片段。長此以往，學(xué)生的習(xí)作就會插上想象的翅膀，在廣闊的天地自由翱翔。

二、深入文本，補(bǔ)白拓展習(xí)作

留白是繪畫中常用的一種藝術(shù)表達(dá)方法之一，會使觀賞者有豐厚、切實(shí)的體驗(yàn)，更能產(chǎn)生思想與情感的共鳴。無獨(dú)有偶，寫作也講究“留白”，“留白”也是藝術(shù)。而入選的初中英語教材的文本中的空白，也很常見。因此，在英語教學(xué)中，合理開發(fā)并利用文章所留下的空白，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文情節(jié)內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)，展開想象，合理地補(bǔ)上課文言語的空白、情感的空白以及意境的空白等，則有利于提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生提高英語表達(dá)之目的。

如教學(xué)人教版九年級第八單元小練筆時（No more mystery in the neighborhood），教師可在解讀文本之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際去寫。（沃爾特小區(qū)神秘之事——夜半聲音）。文本寫出小區(qū)發(fā)生的怪事，半夜經(jīng)常有奇怪的聲音，以及小區(qū)人物的恐慌之情（夜半聲音來自哪里？），并給出小區(qū)人物的幾種猜測（小孩惡作劇/動物/小狗等等）。日常生活中聽到奇怪的聲音也時有發(fā)生，但是在半夜就有些不同尋常了。教學(xué)中，學(xué)生們在通讀文本的基礎(chǔ)上展開大膽地想象，大家根據(jù)自己的理解，在習(xí)作中給出了合理的猜測。因此結(jié)合作者的情感，適時地引導(dǎo)學(xué)生猜測、構(gòu)思，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生深入作者所描寫的意境之中，去補(bǔ)白、去延伸、去創(chuàng)造……讓想象的翅膀任意飛翔，既能使得學(xué)生更好地感悟文本、解讀文本。進(jìn)而去感悟生活，解讀生活！又能有效的培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

三、走出文本，放飛想象習(xí)作

老舍曾經(jīng)指出：從生活中找語言，語言就有了根；從字面上找語言，語言便成了點(diǎn)綴。而走出文本的小練筆，是閱讀教學(xué)的有效延伸和拓展。因此，教師應(yīng)遵循“從課文中來，到生活中去”的原則。書本知識固然重要，但適時結(jié)合教材，帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，走向自然，也是必不可少的。這樣的小練筆既可以讓學(xué)生進(jìn)一步感悟所學(xué)的文本，也可以解決學(xué)生無材料可寫的困難。如教學(xué)七年級下冊Unit11 How was your school trip？時，我們在解讀文本之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際去寫一篇關(guān)于學(xué)校郊游的日記。眾所周知，在學(xué)生的讀書生涯中，經(jīng)常會參加學(xué)校郊游活動。而且，在這些活動中，學(xué)生自己經(jīng)歷的事，或與老師和同伴合作的事情，不管是有趣的，還是糟糕的，都會讓人記憶深刻，難以忘懷。所以，此篇習(xí)作是建立在一定的生活積累上的，學(xué)生們有一定的感性認(rèn)識，再在老師的正確引導(dǎo)下，參考文本文章和寫作方法，去進(jìn)行小練筆，學(xué)生就不會有寫作的負(fù)擔(dān)，也愿意去挖掘和開拓文本。這樣，一篇篇生動有趣的郊游習(xí)作就躍然紙上了。因此，通過這樣有效的小練筆訓(xùn)練，在學(xué)生掌握了基本的習(xí)作要求后，走出文本，走向生活，觀察生活，反映生活就變得容易了。也為大習(xí)作積累了材料和方法。

綜上所述，在英語閱讀教學(xué)中，教師要把憑借文本，指導(dǎo)學(xué)生小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)。因文而異，或依托文本，示例模仿練筆；或深入文本，補(bǔ)白拓展練筆；或走出文本，放飛想象練筆。讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，獲得一種新認(rèn)識，養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，為全面提高學(xué)生的英語習(xí)作能力奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。