◎沈靜

清代詩(shī)人沈德潛曾說(shuō)：“古人不廢煉字法，然以意勝而不以字勝，故能平字見奇，常字見險(xiǎn)，陳字見新，樸字見色?！彼云纷x詩(shī)歌，煉字必不可少。但如何讓學(xué)生理解作者選字的用意，明白詩(shī)人的良苦用心，選用的教學(xué)方法就值得深思。

上古詩(shī)詞鑒賞課，我往往會(huì)直接提問(wèn)，這個(gè)字用得精當(dāng)，請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析，又或者說(shuō)這個(gè)字用得妙不妙？請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱睦斫狻５俏野l(fā)現(xiàn)上課過(guò)程并不順利，很多學(xué)生不能全面理解所選字詞的表現(xiàn)力。例如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“八月秋高風(fēng)怒號(hào)”中的“號(hào)”字，不僅僅表現(xiàn)風(fēng)聲之大，風(fēng)勢(shì)之烈的特點(diǎn)，杜甫還將秋風(fēng)人格化，使得表達(dá)更為生動(dòng)形象。但是某些學(xué)生如果沒(méi)有老師的點(diǎn)撥，并不能夠真切感悟到。于是在學(xué)習(xí)了一些優(yōu)秀課例之后，我嘗試使用替換法。替換法就是通過(guò)改換詞性相同的字詞，字意或是相反或是相似，以朗讀或是賞析作為抓手，在情感的體悟中，理解作者的用意。于是，在下一次上課，我將“號(hào)”字改成“吹”字，學(xué)生就能夠更為直觀地想象風(fēng)勢(shì)之大的特點(diǎn)，而在進(jìn)一步的比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這里還用到了擬人的修辭手法。

在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生漸漸理解了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的抓手之一——替換法，但還是依賴于老師的出題、指導(dǎo)。于是我進(jìn)一步思考，怎樣讓學(xué)生扔掉最后一根“拐杖”，可以自己獨(dú)立地品鑒詩(shī)歌中的字詞呢？我將學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞放在一塊進(jìn)行比較，讓學(xué)生思考：《夜雨寄北》中“巴山夜雨漲秋池”的“秋”字能否換成“春”字？《漁家傲》中“羌管悠悠霜滿地”的“霜”字能否換成“雪”字？《相見歡》中“月如鉤”的“鉤”字能否換成“盤”字？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)替換法的路徑是將本字換成與之相近或者是相反的字來(lái)進(jìn)行比較、賞析。于是，學(xué)到就要用到，我將《天凈沙 秋思》作為練習(xí)對(duì)象，請(qǐng)同學(xué)們用替換法揣摩作者在“枯藤老樹昏鴉”一句中選用這三個(gè)意象的用意。我將學(xué)生分為兩組，一組出題，一組答題。第一組中有學(xué)生提出，能否將“枯藤”換成“青藤”？第二組學(xué)生答不能，因?yàn)榍嗵偈墙o人生機(jī)盎然之感，但是“枯藤”卻是死氣沉沉的。第一組有學(xué)生提出“老樹”能不能換成“綠樹”？第二組學(xué)生答不能，因?yàn)椤熬G樹”是在春天的，但是“老樹”卻不是春天。于是進(jìn)一步追問(wèn)，這首元曲是寫什么季節(jié)？由全文可知是秋季。這就聯(lián)系到了作者為何選用“老”字，“老樹”荒涼衰敗，符合季節(jié)特征。第一組學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)，“昏鴉”能不能換成“朝鴉”？第二組學(xué)生說(shuō)不行，意思完全不對(duì)了，“昏鴉”已經(jīng)棲息樹上了，可是“朝鴉”是要飛出去。于是進(jìn)一步追問(wèn)，為何要選擇“昏”鴉呢？夕陽(yáng)西下，倦鳥思?xì)w，思及自身漂泊在外，作者更添悲涼。在一次次的課堂交流中，我發(fā)現(xiàn)替換法是讓學(xué)生揣摩字詞的良方。

不單是古詩(shī)詞，現(xiàn)代詩(shī)、散文詩(shī)都可以以此為依托。我在執(zhí)教《海燕》一文時(shí)，思考如何讓學(xué)生更加深刻地理解高爾基筆下的海燕形象，最后決定用替換法來(lái)進(jìn)行。我選擇從形容詞和動(dòng)詞入手。比如第一節(jié)中，“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，我將“飛翔”改成“飛竄”，修改了動(dòng)詞。找不同的學(xué)生朗讀，問(wèn)他們朗讀時(shí)的抑揚(yáng)、起伏，為何如此處理。緊接著，我又將這句話再次修改，“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在驕傲地飛翔”。修改了形容詞，比較“高傲”和“驕傲”的區(qū)別。而后，我將這句話進(jìn)行第三次修改，“在烏云和大海之間，海燕在高傲地飛翔”，刪掉了修飾語(yǔ)，與原文比較朗讀。在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生一步步品悟到了海燕矯健、英勇的形象特征，朗讀也更加投入。在這十分鐘的誘導(dǎo)和之前詩(shī)詞教學(xué)替換法學(xué)習(xí)的前提下，我鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)替換朗讀法進(jìn)行海燕形象的品析，激起了學(xué)生的興趣。對(duì)于某一個(gè)句子，學(xué)生如是比較：“海燕叫喊著、飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”能否改成“海燕飛著叫著，很快地越過(guò)了烏云，翅膀帶著波浪”？另一處：“這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！”改成“海燕從雷聲的震怒中聽出了困乏，它相信烏云是遮不住太陽(yáng)的”，哪一句更好？通過(guò)不斷地朗讀、品味，學(xué)生發(fā)現(xiàn)改完之后明顯沒(méi)有了激情與力量，缺少了氣勢(shì)與情感。也在一次次的比換、朗讀中，學(xué)生更為深刻地理解了海燕的形象特征。

在詩(shī)詞教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)采用替換法的確能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的順利開展，并且具有以下幾點(diǎn)作用。

一、替換法可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步地感受詩(shī)詞語(yǔ)言

詩(shī)歌語(yǔ)言與其他文體的語(yǔ)言相比，最重要的特點(diǎn)就是語(yǔ)言的凝練性。一首詩(shī)詞往往需要通過(guò)有限的篇幅表達(dá)作者豐富的意蘊(yùn)和最為獨(dú)特的感受，這就要求作者必須用最簡(jiǎn)練、最生動(dòng)的字詞，因此詩(shī)人往往都非常注重對(duì)字句的斟酌。

二、替換法可以在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

好的詩(shī)歌是精煉的藝術(shù)語(yǔ)言成就的，是語(yǔ)言運(yùn)用的典范，不僅可以給學(xué)生帶來(lái)審美體驗(yàn)，也是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好的材料。學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的鑒賞，特別是對(duì)其中經(jīng)典字詞的反復(fù)揣摩，感受到不同字詞傳達(dá)出的不同效果，比較差別，可以提高他們對(duì)語(yǔ)言的感知能力、模仿能力和運(yùn)用能力。

三、替換法可以相對(duì)提升的學(xué)生思維能力

錘煉語(yǔ)言，其實(shí)就是錘煉思想。“只有不清晰的思想，才會(huì)用晦澀的文字來(lái)表達(dá)?！庇纱丝梢?，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上遭遇的困境關(guān)鍵是思維上的困境。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練同樣也能夠有助于思維能力的提升。在詩(shī)詞鑒賞中強(qiáng)調(diào)煉字，表面上是對(duì)字詞的斟酌，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉。因?yàn)樽衷~的背后有廣闊的空間，指向的是作者的生活背景、豐富的情感和深邃的思想，通過(guò)對(duì)字詞的理解彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的不足，訓(xùn)練思維的深刻性和表達(dá)上的準(zhǔn)確性。

所以如果我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)厥褂锰鎿Q法，那么勢(shì)必有助于提高教學(xué)效果。