◎錢寶華

引言：就目前狀況來說，一般高中普遍對于語文課程的設(shè)計思路進(jìn)行了規(guī)范性的要求，無論是必修課還是選修課，高中語文課程的內(nèi)容和目標(biāo)都是充分反映了新時代的需求，更注重與現(xiàn)代生活息息相關(guān)的思想意識，追求有效的方式方法，對傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，要注意引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的思想觀念，在歷史的背景下去感受和思考。

一、知人論世，契合主題

作者在創(chuàng)作文章的時候，都是具有相對的創(chuàng)作背景的，或者是和當(dāng)時的社會狀況相關(guān)，或者是和自身經(jīng)歷有關(guān)，作者用文字的形式來表達(dá)自己的生活，托付自身的期盼。在開展語文教學(xué)的時候，著重關(guān)注作者能夠投入到作者所處的生活狀態(tài)下，感受作者創(chuàng)作文章時候的心理變化，繼而能夠更好地對語文文本進(jìn)行有效分析和解讀。

二、誦讀文本，感知情感與立意

能夠熟讀是解讀文本最為重要的方式方法，正所謂書讀百遍其義自見，當(dāng)然老師也要為學(xué)生進(jìn)行試讀，教學(xué)生正確規(guī)范的朗讀，學(xué)生也要多加反復(fù)練習(xí)，并且能夠在熟讀的過程當(dāng)中了解文本的情感和作品人物的關(guān)系，也包含文本立意方向，從而來展開對文本教學(xué)導(dǎo)向，一方面能夠讓學(xué)生更快的了解文本的核心思想，還能夠培養(yǎng)學(xué)生透過表面現(xiàn)象而看出文本的本質(zhì)，語文素質(zhì)＂立意是文本的靈魂和中心，教師在通過主題思想去展開引導(dǎo)的同時，可以讓學(xué)生獲得對文本深刻的閱讀認(rèn)知，文本只不過是構(gòu)建的材料，是文章的載體，學(xué)生艷通過材料來認(rèn)識作者的主要意圖，才能夠達(dá)到閱讀文章的關(guān)鍵點，例如：荷塘月色出自朱自清的散文，此文章文質(zhì)唯美，而且具有熟讀的價值，是老師與學(xué)生們展開朗讀的示范性文章，可以讓學(xué)生們掌握各種技巧，運用到平時自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己揣摩學(xué)習(xí)，教師也是可以深入到學(xué)生群體當(dāng)中，從而更好的解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，對學(xué)生不足的地方進(jìn)行講解，針對不同的學(xué)生展開具體的指導(dǎo)，在熟讀過后，教師讓學(xué)生們展開集體討論，此文章表達(dá)了怎樣的思想情感，作者在哪段調(diào)動了整個文章，以及如何呈現(xiàn)學(xué)生一番熱議的，各種不同的閱讀感知，課堂的辯論機(jī)會成熟，教師也要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)投放辯論的話題，學(xué)生們進(jìn)行討論，荷塘月色散文，作者也是通過借景抒情，表達(dá)了作者掙扎的心理，但是同樣也是有人認(rèn)為，作者之所在這么做也是表達(dá)出自己愁苦的心情，還有的認(rèn)為是閑暇時的心情，同樣另一種說法是作者對現(xiàn)實生活不滿的激憤心情，不管是哪一種說法，學(xué)生開展集中爭辯，認(rèn)為，

朱自清是文學(xué)大家，思想更是深奧難懂，絕對不會說表達(dá)什么閑暇的心情，所以此散文也有學(xué)生認(rèn)為看不出作者是對現(xiàn)實生活的不滿情緒，其實讓學(xué)生們辯論，也是為了加強(qiáng)大家的學(xué)習(xí)能力，在辯論中發(fā)揮自己的觀點，不管辯論結(jié)果如怎么樣，學(xué)生對文本的探究是實實在在的，對散文印象也是十分深刻，學(xué)習(xí)收獲也是顯而易見的［1］。

三、細(xì)讀文本，理順內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

教師教學(xué)不僅僅是文本解讀的學(xué)習(xí)行為，更為重要的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生們與老師共同細(xì)讀文本，這也是一種教與學(xué)的互動，相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，教師細(xì)讀也是要理順教學(xué)基本內(nèi)容，更容易學(xué)生接受，包括說人物，場景，故事情節(jié)等，對整個事件的描述，描述的過程，對象等，也要對文本結(jié)構(gòu)形式展開研討，提供一份重要的信息材料，學(xué)生細(xì)讀文本，教師也要清晰教學(xué)操作思路，讓學(xué)生在閱讀的時候形成良好的感知度，包括說掃除閱讀障礙！文本情境！結(jié)構(gòu)方式等，師生之間的互動其目的也是為了操作價值更為突出的最后的常春藤葉，是美國著名的小說巨匠，用小情節(jié)烘托整個文章，從瓊珊因肺炎住院，到其精神極差，在等到最后一片常春藤葉落下的時候便要接受死神的來臨時，畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的晚上給瓊珊畫出了一棵常春藤，瓊珊也因此獲得了繼續(xù)生活的勇氣，然而老貝爾曼自己卻染上肺炎而死亡，故事情節(jié)的設(shè)計和人們想象的大不相同，給人出乎意料的感受，又在乎情，又在乎理，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀時，學(xué)生們應(yīng)自主進(jìn)行閱讀，進(jìn)行思考，在集體進(jìn)行探究，如：小說最感動人心的情節(jié)是哪章？為什么？作者安排這樣的情節(jié)為什么？起到了怎樣的作用等等。學(xué)生在經(jīng)過仔細(xì)閱讀，也沒夠逐漸掌握整個文本內(nèi)容的重要意義，小說最震撼人心的情節(jié)應(yīng)該是老貝爾曼的死，從而揭示最后一片葉子的形成過程，并且揭示了小說的主題思想，展示了老貝爾曼的人性之美；但是也有學(xué)生說，小說設(shè)計的情節(jié)給讀者柳暗花明的感覺，讓讀者加深印象，留下韻味［2］。

四、研讀文本，厘清內(nèi)涵與外延

更為全面并且能夠給人留下深刻印象的是研讀文本，而新穎的閱讀方式，在現(xiàn)如今日常生活操作當(dāng)中，經(jīng)常要借助外在力量而展開學(xué)習(xí)，像不同的方式也是不一樣的搜索范圍，例如文本內(nèi)涵與外延就是如此，如今教師們在教學(xué)設(shè)計與發(fā)動時，不單單要有不一樣的方式方法，還要設(shè)計問題，討論話題，案例進(jìn)行分析，調(diào)查以及實地考察等。歸根結(jié)底都是屬于研究文本的＂厘清文本內(nèi)涵，也是為了教師能夠有文本探究的意識，更要培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生對文本研讀的自覺性，最大程度的提升文本解讀的有效性，像沈老先生的《邊城》中，其小說的代表作也是說通過小說人物塑造出來的，來揭示了現(xiàn)如今許多社會現(xiàn)實讓學(xué)生能夠獲得更多認(rèn)知機(jī)會，教師們也要讓學(xué)生積極認(rèn)真閱讀文本，為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以讓學(xué)生們閱讀完寫一本讀后感，還可以交到班級參加征文比賽，也為課堂添加來新鮮活動，也曾有學(xué)生這樣說過，描寫的是一種對人生的表達(dá)形式，是自然的，淳樸的，善良的這些都蓄含著愛，溫情，是體現(xiàn)優(yōu)雅，深沉的重要表達(dá)形式。還有學(xué)生給出更多感慨：作者從鄉(xiāng)村走出，小說自帶濃厚的鄉(xiāng)土氣息，與現(xiàn)如今文明的物欲橫流，這份純真難為可貴，不僅僅是描繪了淳樸的情感故事，也是對美好生活的一種歌頌，并且另每位讀者得以深刻反思。

五、把握細(xì)節(jié)，分析人物

小說是高中語文課本當(dāng)中的一種關(guān)鍵的文學(xué)體裁，小說所表述出來的核心思想與情感最關(guān)鍵的是經(jīng)過人物來落實的，作者經(jīng)過打造各式各樣的人物形態(tài)，呈現(xiàn)社會的多姿多彩，表述人生的真理。對于人物的描繪自然就缺少不了對于細(xì)節(jié)之處的描繪，因此，學(xué)生對于人物的分析和細(xì)節(jié)是無法分開的。在文本解讀教學(xué)過程當(dāng)中，老師需要有思路地去指引學(xué)生捕獲文本當(dāng)中的細(xì)節(jié)之處，懂得從細(xì)節(jié)出發(fā)去體會作者表達(dá)的思想感情。比如，在教學(xué)“林黛玉進(jìn)賈府”一文，由于這篇文章的字?jǐn)?shù)相對多一些，老師可以試著同時設(shè)定問題的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生懷揣著問題去探索文本當(dāng)中的人物形態(tài)。在人物登場以前，老師可以提出疑問：“作者是怎樣以側(cè)面的角度去描寫賈寶玉的，又是怎樣去描述王熙鳳的？”當(dāng)答案眾人知曉以后，老師再帶著學(xué)生們具體地對任務(wù)開展解析，尤其是賈寶玉和王熙鳳兩個人。就賈寶玉在登場之前的側(cè)面角度的敘述，可以透過兩個層面進(jìn)行剖析，其一是王夫人說賈寶玉就是一個給一家人帶來禍害的隱患，其二就是林黛玉回想母親貶低賈寶玉的一番話，這部分都能夠從側(cè)面反射出賈寶玉逆反的心理和個性。此外，作者在描述王熙鳳的時候所運用的方法也十分特別，不見其人，先聞其聲，眾人都是畢恭畢敬十分嚴(yán)謹(jǐn)，王熙鳳卻是放肆無禮，這也表現(xiàn)出了她特別的身份地位和野蠻的個性。細(xì)節(jié)部分的詳細(xì)描繪最關(guān)鍵在于作者經(jīng)過細(xì)節(jié)部分來反映和呈現(xiàn)人物的個性特點與外貌，繼而和文本的某部分主題互相對稱。很明顯，細(xì)節(jié)描繪屬于刻畫人物外形的合理方式之一，是增添故事情節(jié)的關(guān)鍵方式［3］。綜上所述，文本解讀是老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的首要條件，對于文本解讀方式進(jìn)行創(chuàng)新性的分析和探究，不單單可以豐富教學(xué)方式，同時還可以經(jīng)過開展針對性的指導(dǎo)，有助于學(xué)生形成優(yōu)良的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)性，推動所學(xué)科目的核心素養(yǎng)的生成，文本解讀屬于老師教學(xué)基礎(chǔ)作用的關(guān)鍵呈現(xiàn)，創(chuàng)新解讀方式，給教學(xué)方法創(chuàng)新帶來啟發(fā)，能夠在很大程度上推動閱讀教學(xué)行為的升華。