◎全彩霞

引言：交互原本是一個計算機術語，它是指信息在電子終端系統(tǒng)中的輸入、處理并輸出的過程。教學的本質在于互動，而在教育教學實踐中，一些學者根據(jù)計算機領域的人機互動中模式提出了交互教學模式。所謂交互模式是一種互動式的學習方式，在教學過程中，各種教學因素通過動態(tài)的互動與交流，在交互式的關系中，對參與者雙方起到作用，從而達到教學目的。在新課程改革背景下，小學語文日常教學中逐漸引入交互模式，這對于轉變課堂互動氛圍，促進師生平等交流是非常有益的。但是由于教學理念、教學設計中的瑕疵，交互模式的運用遇到一定的障礙，因此，教師在小學語文日常教學中應結合實際教學進行不斷調整與優(yōu)化。

一、貼近生活，提出交互主題

小學生的認知發(fā)展特點，決定了教師在教學中應利用合理的鋪墊，幫助學生完成知識點的過渡，并通過互動主題，拉近學生與文本的距離。生活中充滿了學生熟悉又親切的場景，而從生活入手，對交互主題進行設計，能夠調動學生參與互動的積極性，并提高自主合作探究的可行性。例如《只有一個地球》一文，介紹了地球是渺小的，地球所擁有的自然資源也是有限的，科學家已經證明了目前地球是適合人類生活的唯一星球，說明了保護地球生態(tài)環(huán)境的重要性，提醒人們要精心保護地球，讓地球更好地造福于子孫后代。近年來環(huán)境污染、資源枯竭等問題成為社會關注的焦點，教師在預習階段可以為學生安排交互主題，要求學生搜集近年來關于環(huán)境污染、生態(tài)破壞等案例，并說一說如何從自我入手保護地球。這樣的教學設計不僅可以結合生活情境激發(fā)學生的學習熱情，更能夠讓學生在準備過程中深化思考，提高交互學習效率。

二、抓住重點，夯實基礎知識

教學過程是互動的過程，但是一直以來，在小學語文教學實踐中，教師都習慣于通過單方面知識灌輸?shù)姆绞綄崿F(xiàn)知識的傳遞，這樣的教學過程不僅擠占了交互教學的空間，也使得教學過程缺乏針對性，滿意滿足學生的個性化需求，自然也就無法形成獨立自主思考。針對此，教師在引入交互模式的過程中，應充分分析不同教學因素在課堂中的地位，確保知識的交流有的放矢、詳略得當，既能夠將知識準確傳遞給學生，又能夠確保交互的重點，從而幫助學生夯實語文基礎。例如在《山中訪友》一文中，教學重點在于引導學生品味優(yōu)美的文字，學習描寫大自然的方法。教學中，我是這樣做的：（1）根據(jù)《山中訪友》的情境，聯(lián)想自己曾去過的大自然風景點，說一說自己對此處風景的感想或體會；（2）讓學生展開想象的翅膀：假如你把這里的一景一物都當做你久別重逢的朋友，你會對他訴說什么？（3）學以致用，鼓勵學生動筆抒寫自己的真情實感，完成小練筆；（4）各小組領袖帶領組員在組內交流；（5）推薦同學上講臺展示自己的小練筆作文，全班同學互評互改。孩子們在這樣的互動學習中提升自己的語言表達能力。

三、提出質疑，激發(fā)課堂互動

問題是交互教學的“導火線”，在小學語文日常教學中，教師一方面要通過課堂提問激發(fā)學生的思考與互動，另一方面還應該給予學生充分的自主思考空間，讓學生敢于質疑，進而在交互中深入思考。例如在《我的伯父魯迅先生》的教學設計中，教師通過課前導入，在品讀文章，感悟人物品質的過程中，向學生提出問題：作者為了紀念伯父，回憶了與他生前相處印象最為深刻的四件事，你知道哪四件事嗎？在作者的記憶中，魯迅先生去世的情景是怎樣的？讀一讀第一自然段，想想從中能感受到什么？哪些語句最能打動你？為什么？在一系列問題的引導下，學生之間、學生與教師之間就問題的答案展開了互動與交流，進而完成了文章脈絡的梳理以及人物形象的塑造。在這一交互過程中，學生的問題也受到了教師的重視，學生提出“魯迅先生教導作者閱讀《水滸傳》的話語有什么含義？”、“為什么魯迅先生說道碰壁的時候如此輕松？”等等。而對這些問題討論的過程中，學生參與交互教學的積極性自然被調動起來。

四、重建關系，師生平等交流

交互模式構建的關鍵就在于師生關系。小學生的思維情感發(fā)展尚不成熟，對于教師的依賴性較強。如果教師在日常教學中，態(tài)度和藹，對學生的問題及時解答，對錯誤予以包容，其自然愿意主動親近教師，并樂于參與交互學習；反之，學生的積極性被遏制，交互教學就變成了教師的“獨角戲”?；诖?，在小學語文日常教學中，教師應主動對師生關系的重新構建，例如在以“感受自然”為主題的寫作教學中，教師鼓勵學生深入生活，從生活中汲取寫作素材，并在觀察、體會、思考中抒發(fā)真情實感；在課堂討論中，教師給予學生充分的自主空間，不僅要鼓勵學生表達創(chuàng)意想法，還應對問題予以包容，委婉糾正，讓學生在教師的關懷下樂于主動參與到交互教學中來。

五，加強評價，體現(xiàn)交互價值

交互模式運用效果需要在教學評價中進行反饋與改進。在小學語文日常教學中，教師應根據(jù)新課程標準，對學生的課堂交互學習效果做出全面評價。例如在《老人與海鷗》的教學設計中，教師不僅要根據(jù)學生對基礎知識的掌握，對文章主旨的把握進行分析，還應該結合學生在課堂中的交互過程做出評價，同時引導學生對自己在交互學習中的表現(xiàn)進行反思，這樣在多元主體的過程性評價中，交互教學模式才能夠不斷完善。

六、結束語

總之，在小學語文日常教學中，教師應積極引入交互教學模式，活躍課堂中的互動因素，引導學生在主動溝通與交流中完成自主探索。在實踐中，教師應從學生的主體出發(fā)，切入交互主題；結合重點內容，打好知識基礎；充分利用現(xiàn)代教學技術，實現(xiàn)交互學習；構建師生關系，促進平等交流；加強評價，進一步完善交互模式。而只有在這樣的交互過程中，才能夠展現(xiàn)教學本質，提升教學質量。