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思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運用之初探

2018-04-07 16:43姬澤林
關(guān)鍵詞:詞綴英語詞匯導(dǎo)圖

◎姬澤林

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖(Mind Map)又叫思維腦圖或心智圖法,是由英國學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的思維模式,即是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它同時運用大腦皮層的所有智能,包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運用于生活的各個層面,幫助你更有效地學(xué)習(xí),更清晰地思維,讓你的大腦最佳表現(xiàn)。它用非常形象直觀的方法將與主題相關(guān)的知識用相互隸屬與相關(guān)層級圖表現(xiàn)出來,形成一個知識鏈,使我們的思維可視化,使知識直觀化,是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。思維導(dǎo)圖幫助我們從一個基點聯(lián)想到很多相關(guān)的點,通過將相關(guān)的知識點進(jìn)行歸納、整理,組成一幅完整的圖畫,使學(xué)習(xí)者一目了然。

二、運用思維導(dǎo)圖與詞匯教學(xué)中的意義

探討思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)的具體運用一直是近幾年很多專家和老師關(guān)注的課題。其中,英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是語言交流的基礎(chǔ)部分。著名語言學(xué)家Wilkins曾用這樣的話來概括詞匯的重要性:“沒有語法,人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾;沒有詞匯,人們則無法表達(dá)任何事物?!痹谟⒄Z學(xué)習(xí)中,單詞量的大小直接影響聽、說、讀、寫等其它能力的提高與培養(yǎng)。但是,英語單詞記憶難,遺忘率高卻一直深深的困擾著廣大學(xué)生。我們都有這樣的體會,學(xué)過的單詞幾百個或上千個,但是感覺只有幾十個或幾百個是可以提取的,其它的單詞怎么想也想不出來。詞匯的學(xué)習(xí)記憶是歷屆學(xué)生感到最為頭疼的事?!耙粓D勝千言?!彼季S導(dǎo)圖是通過圖形的方式進(jìn)行交流或以圖形交流為主,它是一種可視化的知識表征工具,可以把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來,讓左右腦同時運作。思維導(dǎo)圖的最初靈感正是來源于大腦神經(jīng)元,從某種程度上說,大腦的思維呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像,思維導(dǎo)圖也正是這種大腦思維的真實體現(xiàn)。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶單詞,有利于解決高中英語單詞“記憶難,記得快,忘得快”的難題,激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴,展示發(fā)散性思維的過程與成果,提升學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運用

具體來看,在中學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中,思維導(dǎo)圖的運用策略如下。

1.引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行同話題下的詞匯歸納和復(fù)習(xí)為了幫助學(xué)生降低詞匯記憶的難度,找到不同單元詞匯之間的聯(lián)系,教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行同話題下的詞匯歸納和復(fù)習(xí)。具體來看,教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生確定教材中每一個單元的話題,并用一個詞語或者短語來準(zhǔn)確地歸納該話題。然后,教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以該話題為中心,充分拓展思維,思考曾經(jīng)所學(xué)過的同話題下的相關(guān)詞匯,并將這些詞匯集合起來,繪制出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。比如,交通方式是中學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一個話題。由于學(xué)生的日常生活與各種各樣的交通工具息息相關(guān),因此他們對于這一話題較為熟悉,這樣的話題也較易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。然后,教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以Transportation ways為話題,要求他們回憶曾經(jīng)學(xué)過的和交通方式相關(guān)的詞匯,并將這些詞匯通過思維導(dǎo)圖的方式集合起來。具體來看,在這一環(huán)節(jié)中,教師可以這樣來指導(dǎo)學(xué)生們:“Boys and girls,now,you should think about the words ontransportation ways.Then,we will draw a mind map together.”這樣,學(xué)生的拓展性思維便馬上可以被激發(fā)出來。他們開始積極地參與到相關(guān)單詞的收集活動中,并最終完成這一思維導(dǎo)圖的繪制。具體來看,該思維導(dǎo)圖中可包括的詞匯有:bus,car,plane,train,driver,drive,truck,taxi,ride,railway,trainstation等等。通過這樣的方式,曾經(jīng)所學(xué)過的和transportation相關(guān)的詞匯便可以全部被集合起來。

2.引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞根和詞綴的學(xué)習(xí)在實際的中學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中,為了能夠幫助學(xué)生加強對相關(guān)詞匯的記憶效果,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡單的詞根和詞綴的學(xué)習(xí)。比如,對于中學(xué)階段中er這一詞綴,教師可以首先在課堂上給出幾個以 er結(jié)尾的詞匯,如writer,teacher等,并引導(dǎo)學(xué)生觀察這些詞匯,得出 er這一后綴的含義。然后,在此基礎(chǔ)上,為了能夠幫助學(xué)生對該詞綴進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),并且能夠?qū)⑼辉~綴構(gòu)成的詞匯集合起來,教師可以這樣來指導(dǎo)他們:“Boys and girls,now,pleasetry to collect the words that end with er.Then,you can try todraw a mind map.”這樣,通過學(xué)生的主動思維,他們所繪制的思維導(dǎo)圖中包括了很多類似的詞匯,如reader,worker,driver,beginner,printer,gardener等。

3.引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行同類詞匯的歸納和學(xué)習(xí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行同類詞匯的歸納和學(xué)習(xí)。比如,對于可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞這兩大類詞匯,教師便可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行同類詞匯的歸納和學(xué)習(xí)。比如,對于目前所學(xué)過的與食物相關(guān)的可數(shù)名詞,教師可以指導(dǎo)他們繪制一個思維導(dǎo)圖。這一思維導(dǎo)圖中可包括如 apples,pears,bananas,tomatoes,eggs,carrots,potatoes,cakes等。而對于與食物相關(guān)的不可數(shù)名詞,則可以集合到另外一個思維導(dǎo)圖中,如 milk,bread,turkey,bacon,ice cream等。通過這樣的方式,學(xué)生們的思路會更為清晰。

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