◎蔡春

閱讀對于學(xué)生們來說，能夠有效提升學(xué)生們的語文閱讀理解能力，這也是在提升學(xué)生們的文字理解能力，如果能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，那么學(xué)生們的語文整體學(xué)習(xí)水平都可以得到非常明顯的提升，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)階段的一個重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也一直在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，在改革探索的過程中，出現(xiàn)很多優(yōu)秀的教學(xué)方式，這些全新的教學(xué)方式，也在不斷的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，給小學(xué)語文整體教學(xué)帶來十分明顯的教學(xué)質(zhì)量提升，構(gòu)建一個更加高效的語文教學(xué)課堂。

一、閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生們解決問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)生們之前存在十分明顯的學(xué)習(xí)差異，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生們有著十分明顯的差距，這是因?yàn)檫@部分學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中，遇到更多的問題，而且對于這些問題還沒有來得及解決，整體教學(xué)就已經(jīng)進(jìn)入下一個階段，導(dǎo)致這些問題積累的越來越多，最終影響學(xué)生們的整個語文學(xué)習(xí)水平，并且由于自身的學(xué)習(xí)漸漸掉隊(duì)，學(xué)生們也開始逐漸放棄進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，對于語文的學(xué)習(xí)興趣也出現(xiàn)非常明顯的下降。而想要解決這個問題首先要做的就是讓學(xué)生們對于閱讀擁有一個更加明顯的學(xué)習(xí)積極性提升，學(xué)生們在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，會不斷遇到全新的問題，而如果想要解決這些全新的問題，就需要學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中通過閱讀來提升自身的語文能力，從而解決這些問題，遇到的困難難度越高，數(shù)量越多，對于閱讀的質(zhì)量和數(shù)量要求也就越高。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生為了彌補(bǔ)這類問題，會選擇在課外進(jìn)行補(bǔ)課的方式來解決，這種方式只能解一時之需，所以還是要從根本上提升自身的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)當(dāng)中獲得更加明顯的提升，才是解決問題的根本方法［1］。比如，在開展教學(xué)某一篇文章的過程中，教師可以先讓學(xué)生們在沒有教師引導(dǎo)的情況下開展自主閱讀，之后讓學(xué)生們在閱讀的過程中，將自己覺得沒有辦法理解，或者存在疑問的部分在文章當(dāng)中標(biāo)注出來，并且進(jìn)行反復(fù)閱讀，實(shí)在無法理解之后，將其放置在文章當(dāng)中，等教師講解到這一部分的時候，將自己的疑問提出來，和教師進(jìn)行共同討論解答，通過這種方式，可以讓學(xué)生們在閱讀的過程中，對于整個文章?lián)碛幸粋€更加充分的理解時間，并且能夠讓自身的主觀能動性在閱讀過程中充分發(fā)揮，通過這種教學(xué)方式，可以慢慢彌補(bǔ)學(xué)生們之間存在的差異，并且讓學(xué)生們的整體閱讀水平得到有效提升，最重要的事在這樣的閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的過程中，重新找到閱讀樂趣所在，并且在閱讀之后，也可以讓學(xué)生們自由選擇閱讀片段和其他的學(xué)生們分享，并說出自己喜歡這部分的閱讀內(nèi)容的原因，從而認(rèn)識到閱讀的真正魅力，讓學(xué)生們在閱讀教學(xué)當(dāng)中遇到的問題得到有效解決［2］。

二、通過課程引導(dǎo)讓學(xué)生們產(chǎn)生更強(qiáng)的閱讀理解

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求當(dāng)中，對于學(xué)生的整體閱讀能力提出非常詳細(xì)的要求，要求學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該能夠通過自己的個人能力進(jìn)行響應(yīng)的語文閱讀，并且在閱讀的過程中，獲得相應(yīng)的閱讀情感體驗(yàn)，并在不斷閱讀的過程中，得到良好的閱讀發(fā)展，所以在當(dāng)前的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)該讓學(xué)生們掌握更加深入的閱讀理解方法，從而讓學(xué)生們在閱讀的過程中能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中所提出的相關(guān)要求，并且讓學(xué)生們在閱讀的過程中，通過多樣化的閱讀方式進(jìn)行閱讀，在教學(xué)的過程中也要采取多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生們更加深入的體會到閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的重要性［3］。

閱讀歸根結(jié)底最終都是在讀，這就要求學(xué)生們在開展學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該能夠在課堂教學(xué)開始之前進(jìn)行響應(yīng)的準(zhǔn)備，明確課本當(dāng)中的大概意思，并且對于自己無法解決的問題，一定要及時的和其他學(xué)生之間進(jìn)行討論，或者和教師進(jìn)行相應(yīng)的討論，從而盡快解決問題，不要耽誤自己接下來的閱讀理解進(jìn)度，當(dāng)前的大多數(shù)學(xué)生在閱讀的過程中，都會接受到教師相應(yīng)的引導(dǎo)，而教師的引導(dǎo)目標(biāo)，主要應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生們明確文章的整體走向，并且對于文章當(dāng)中的經(jīng)典段落有一個更加詳細(xì)的分析和理解，找出文章當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該利用多種方式進(jìn)行課程引導(dǎo)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，對于語文閱讀有一個更加明顯的學(xué)習(xí)興趣提升，從而針對性的給部分學(xué)生帶來閱讀理解能力的提升。

結(jié)束語：綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)的有效性提升無論是教師還是學(xué)生都是非常重要的事情，教師應(yīng)該及時改變自身的教學(xué)方式，運(yùn)用更加創(chuàng)新型的教學(xué)策略開展，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中得到更加明顯的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，不能急于一時，從而給學(xué)生們帶來更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。