◎程春蘭

在課堂學(xué)習(xí)中，提問是教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的一種常用的方式。高中語(yǔ)文在教學(xué)中，需要學(xué)生進(jìn)行很多的思考內(nèi)容，只有經(jīng)過學(xué)生思考，他們才會(huì)有更加深刻的體驗(yàn)，才會(huì)有更多的領(lǐng)悟。所以教師一定要特別注重，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的把握。在課堂中要經(jīng)常提問一些具有啟發(fā)性的問題，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，進(jìn)行一定的探索思考。只有這樣，學(xué)生才能不斷的深化知識(shí)理解，在語(yǔ)文素質(zhì)方面也會(huì)獲得提升。在接下來的內(nèi)容中，筆者將主要圍繞在高中語(yǔ)文課堂上提問的有效利用問題，進(jìn)行專門的分析。

一、教師要采取難度適中的問題進(jìn)行提問

在高中語(yǔ)文的課堂上，提問是為了溫故而知新，是為了喚起學(xué)生的注意，所以難易要適度，不能太過于簡(jiǎn)單，也不要太過于困難。當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問存在膚淺簡(jiǎn)單的弊端。往往是一些“是不是”、“好不好”的選擇問，或是“主要人物是誰”、“文章故事發(fā)生在哪里”等極其簡(jiǎn)單的填空問。這些提問毫無思考價(jià)值，自然也無法激發(fā)學(xué)生思維?！耙阎R(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠到的地方”這個(gè)比喻生動(dòng)而精準(zhǔn)地告訴我們應(yīng)如何把握課堂提問的“難度適中”。課堂提問既不能讓學(xué)生輕易得到，也不能讓學(xué)生高不可攀。而是應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”，即動(dòng)一下腦筋后獲得正確的答案。一個(gè)問題，如果班上半數(shù)學(xué)生在經(jīng)過思考后能回答，那我們就可以認(rèn)為是難度適中。問題難易度的選擇，需要教師對(duì)學(xué)生的，語(yǔ)文綜合水平有一個(gè)提前的了解，這樣才能在，提問的時(shí)候比較有針對(duì)性，才不會(huì)讓自己的問題過過難或過易。

二、開展有效的課堂提問方法

1、在教學(xué)中，教師要抓住提問的時(shí)機(jī)，激活學(xué)生的問題思維。在課堂上講解課文的過程中，教師經(jīng)常會(huì)通過提問的方式，去吸引學(xué)生的注意。在課堂講解的過程中，教師也要抓住具體的契機(jī)，讓學(xué)生們對(duì)某些問題進(jìn)行更進(jìn)一步的思考。經(jīng)常這樣的教學(xué)是為了拓寬學(xué)生的思維，所以，要具有一定的啟發(fā)和引導(dǎo)性。

2、提問可以用比較委婉的方式。在高中語(yǔ)文的課堂上，教師的提問可以不用直來直去，而是采用比較委婉間接的方式，給學(xué)生具有一定的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，讓他們通過想一想，激活一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能對(duì)問題有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上＂跳一跳＂才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。

3、課堂提問要注重層次性，讓難的問題逐漸分解，由大化小。上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)的提問，這樣的提問有一定的思維深度，才能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或把大問題分解成一組小問題，層層深入一環(huán)扣一環(huán)的問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

4、提問還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問到角度和問題的深度。從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法。既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如一篇課文的段落劃分，有時(shí)不只是一種劃分，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確解問題的方法有時(shí)不是單一的，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

三、問題設(shè)置環(huán)節(jié)，要考慮到難度問題

教師在問題設(shè)計(jì)過程中，可以首先把問題進(jìn)行分類，這樣的分類實(shí)際上是考慮學(xué)生的水平，我們經(jīng)常會(huì)說，要開展因材施教的活動(dòng)，要開展分層教學(xué)，這實(shí)際上是建立在對(duì)學(xué)生的學(xué)情充分把握的基礎(chǔ)之上的。把問題分為三類：一為在文本中可直接提取答案的問題，這樣可鍛煉學(xué)生的提取信息的能力；二為需簡(jiǎn)單思考從文本中可概括出答案的問題，這樣可鍛煉學(xué)生概括信息的能力；三為透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的深層次思考問題，此類問題可開發(fā)學(xué)生的深層次思考能力。將不同層次的問題交給不同水平的學(xué)生去回答，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，又能達(dá)到高效課堂的目的。久而久之學(xué)生會(huì)增加自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、提問時(shí)要抓住問題的題眼，將文章的核心內(nèi)容呈現(xiàn)出來

在課堂學(xué)習(xí)中，教師每一個(gè)問題，都要抓住文章的重點(diǎn)來進(jìn)行提問，否則就是浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。對(duì)于課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，教師需要提前進(jìn)行精心的梳理，將重點(diǎn)和非重點(diǎn)的內(nèi)容加以區(qū)分。如，教學(xué)《雷雨》時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀文章以及了解了文章的寫作背景后設(shè)問：“雷雨”是什么意思學(xué)生普遍回答：故事就發(fā)生在雷雨天，整個(gè)故事都和雷雨這個(gè)天氣有關(guān)。我接著問：難道“雷雨”就單指這個(gè)嗎？再如，在教學(xué)《最后一片葉子》時(shí)，提問：“最后一片葉子是什么葉子？”“為什么沒有被吹落？”例如此類問題，都能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意深入了解文章，而且也使教學(xué)活動(dòng)引向了自主探究的道路。

總之，在課堂教學(xué)中，我們要發(fā)揮好課堂提問的作用，將課堂提問有效的穿插在整個(gè)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生們都可以從教師的提問中得到更多的啟發(fā)，將新舊知識(shí)連慣起來，融會(huì)貫通。教師需要精心準(zhǔn)備每一個(gè)問題，讓每一個(gè)問題都能符合學(xué)生的學(xué)情。