◎張佩祺

一、當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣普遍不高的現(xiàn)狀及其原因

1．教學(xué)方式死板 生物是初中生接觸的新學(xué)科，學(xué)生剛開始對(duì)生物學(xué)習(xí)是很有興趣，也愿意去接受新鮮的知識(shí)。但是在當(dāng)前的生物課教學(xué)中，學(xué)生一般都是處在一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性不高?，F(xiàn)在的生物教學(xué)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是老師在講臺(tái)上講授知識(shí)，學(xué)生在下面記憶生物知識(shí)。這種教學(xué)方式抹掉了學(xué)生對(duì)新鮮事物的興趣，導(dǎo)致生物課程的教學(xué)質(zhì)量不高。

2．學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的抽象概念和原理的學(xué)習(xí)興趣不高 生物中有很多知識(shí)是真實(shí)生活中看不見和摸不著的抽象東西，像染色體、克隆及DNA等，而初中生的抽象思維能力還沒(méi)有成熟，理解這些基本的抽象概念對(duì)于他們來(lái)講是一件較為困難的事情，由于關(guān)于生物的基本原理的具體教學(xué)中缺少了一些必要的試驗(yàn)，導(dǎo)致難以消化理解。這些學(xué)習(xí)上的困難也很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的興趣，從而降低他們的求知欲。

3．傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛 我國(guó)的基礎(chǔ)教育在過(guò)去長(zhǎng)期以來(lái)形成的一種應(yīng)試的思維模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)的直接目的有著很大的影響，這其中當(dāng)然就包括對(duì)生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。由于我們教育工作者受到過(guò)去應(yīng)試教育思想的影響和束縛，不能輕易的將教育教學(xué)思想從注重應(yīng)試轉(zhuǎn)換到重視培養(yǎng)素質(zhì)上，這樣在實(shí)踐中我們教師和學(xué)生自然會(huì)將生物教學(xué)的中心放在考試成績(jī)和分?jǐn)?shù)之上，其結(jié)果肯定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些地區(qū)沒(méi)有把生物列為升學(xué)考試科目，就被定位成副科對(duì)待，教與學(xué)完全流于形式，甚至直接被主科擠占。

二、培養(yǎng)生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的方法

1．合理引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣另一有效途徑，就是合理地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種生命現(xiàn)象的質(zhì)疑。教師可通過(guò)預(yù)設(shè)情境，并提出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生自覺(jué)地思考。例如，在甲狀腺激素有關(guān)知識(shí)的中，教師可預(yù)設(shè)這樣一個(gè)情境：在一個(gè)富含碘元素的地區(qū)，許多蝌蚪體型比正常時(shí)期的蝌蚪要大很多，卻沒(méi)有發(fā)育成青蛙，這是為什么？在這個(gè)情境中，“富含碘元素”就可讓學(xué)生聯(lián)想到碘是合成甲狀腺激素必備的原料，而甲狀腺激素又有促進(jìn)動(dòng)物生長(zhǎng)、發(fā)育等功能，進(jìn)而會(huì)聯(lián)想到甲狀腺激素還有提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性等其他功能。如此一來(lái)，學(xué)生在積極思考的過(guò)程中逐漸掌握了有關(guān)甲狀腺激素的知識(shí)，還能對(duì)生活中的一些“不合理現(xiàn)象”根據(jù)自己所學(xué)做出合理的解釋，讓學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)“成功的滋味”，使學(xué)生樂(lè)于解決問(wèn)題，并最終達(dá)到善于解決問(wèn)題的目的，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的強(qiáng)烈欲望，讓學(xué)生從“被動(dòng)而學(xué)”到“樂(lè)于而學(xué)”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2．聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣 教師在教學(xué)中一定要將書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使理論再回到實(shí)踐，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜，大分子不能通過(guò)時(shí)，我提出腌姜時(shí)加入醋和白糖為何糖可進(jìn)到細(xì)胞內(nèi)部，做酸菜時(shí)為何要密封，種菜時(shí)為何施肥前一般要松土。當(dāng)這些問(wèn)題解答后，學(xué)生不但對(duì)課本知識(shí)理解得更深，而且對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。生物是一門與我們的生產(chǎn)，生活實(shí)踐以及社會(huì)發(fā)展有著密切聯(lián)系的學(xué)科，生物科學(xué)對(duì)于科技進(jìn)步和改善國(guó)計(jì)民生有著十分重要的作用。將生物與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，在教學(xué)中滲透科學(xué)，技術(shù)和社會(huì)意識(shí)，體現(xiàn)“處處有生物”的真情實(shí)感，讓他們了解到生物是一門很實(shí)用的學(xué)科，可以有效地增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

3．根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，抓住課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 首先，改變舊模式，巧設(shè)新方法，激發(fā)興趣。要使良好的學(xué)習(xí)興趣能長(zhǎng)久地維持下去，教師在教學(xué)方式上對(duì)知識(shí)的傳授和呈現(xiàn)就不能千篇一律，教師要精心鉆研、設(shè)計(jì)新、奇、妙的教學(xué)方法，可用多媒體教學(xué)擴(kuò)展興趣，組織學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作等學(xué)習(xí)，并適當(dāng)開展一些游戲來(lái)保持興趣，開展課外活動(dòng)激勵(lì)興趣。其次，理論知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)興趣。在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意與實(shí)際相結(jié)合，多講些我們身邊具體、形象、生動(dòng)能看得見，摸得著的生物現(xiàn)象。同時(shí)向?qū)W生設(shè)障布疑，激發(fā)學(xué)生的思維靈感，讓他們真正參與課堂活動(dòng)，教師可提前一周向?qū)W生布置作業(yè)：探究飼養(yǎng)小動(dòng)物需要的條件。另外聯(lián)系“熱點(diǎn)事件”，解決一些實(shí)際問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好題材。最后，注重提問(wèn)方式，正視學(xué)生反饋，激發(fā)興趣。教師的課堂提問(wèn)．應(yīng)該既有懸念又有趣味性和科學(xué)性．這樣就能引起學(xué)生注意和興趣。教師如果能正確對(duì)待課堂提問(wèn)與反饋，就能產(chǎn)生積極的作用，反之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代的背景之下，生物課程是培養(yǎng)人才基本素養(yǎng)的重要學(xué)科。教師必須重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)和提高課堂教學(xué)的方法和策略。這是順應(yīng)時(shí)代教育需求，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)與我國(guó)生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都具有重要的意義。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，就可使他們學(xué)得生動(dòng)活潑、興味不衰。當(dāng)然，培養(yǎng)興趣關(guān)鍵在于教師勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。只有在遵循教學(xué)規(guī)律把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)制和教學(xué)藝術(shù)的作用，才能使生物教學(xué)達(dá)到知識(shí)性和趣味性的和諧統(tǒng)一。