◎吳成萍

美國約翰·霍普金斯大學(xué)斯萊文教授（Slavin，R．E）指出：“所謂合作學(xué)習(xí)，是指以小組的形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)在活動(dòng)中小組所取得的成績來對組員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！鄙綎|省教育科學(xué)研究所王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是建立在社會心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)社會學(xué)等學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，以小組為形式，旨在實(shí)現(xiàn)事先設(shè)計(jì)目標(biāo)的前提下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改善班集體社會心理氛圍的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一過程。”據(jù)此可知，小組合作學(xué)習(xí)是一套完整的教學(xué)理論體系和學(xué)習(xí)模式，在新課改背景下應(yīng)用的前景樂觀。下面，探討小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中具體的應(yīng)用策略。

一、科學(xué)安排分組，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂

因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有著智力水平、能力水平以及愛好性格等差異存在，所以要在小組合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，因而就不能完全放任學(xué)生自由進(jìn)行組合。鑒于此，教師就要充分了解學(xué)生的個(gè)體特征，按照學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力高低等劃分小組，使得分配后的小組實(shí)力均衡。分組的方法，具體為：

第一種，優(yōu)差組合。優(yōu)差組合的分組方式，比較適用于在教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生比較難以理解和掌握的但又是相對重要的問題的教學(xué)。例如，講授《九寨溝》這一課文時(shí)，教師利用課件播放關(guān)于九寨溝風(fēng)景秀麗的圖片給學(xué)生欣賞，接著就向?qū)W生拋出問題：“為什么作者要將九寨溝作為描寫的對象？”然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。其實(shí)，這是一個(gè)比較難的問題，而且這是一個(gè)引領(lǐng)全文的問題，若是讓學(xué)生直接進(jìn)行討論，那么就只有部分學(xué)生能夠回答出這個(gè)問題，其他同學(xué)就成了傾聽者，并沒有真正參與到思考交流之中?；诖?，面對這類難度比較大的問題，教師就可以采用優(yōu)差組合的方式劃分小組，讓小組的成員里既有優(yōu)等生，也存在學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，以便讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生帶動(dòng)能力稍弱的學(xué)生一起進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，盡可能做到讓每位學(xué)生都能參與到小組討論中去，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生盡可能地去展示他們的想象力和思考空間，進(jìn)而討論出結(jié)果。

第二種，同等生分組。畢竟優(yōu)差組合不能適應(yīng)小學(xué)語文所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，會對優(yōu)等生的學(xué)習(xí)造成不良影響，而且也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力稍弱學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。鑒于此，在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中就要采用同等生組合。例如，針對《九寨溝》這一課文的第二段對于九寨溝景色的描述總結(jié)，就可以采用同等生組合劃分小組，要求優(yōu)等生組合通過觀察優(yōu)美的圖片，用具有自己特色的方式和個(gè)性鮮明的語言去概括總結(jié)九寨溝的景色特點(diǎn)；相對于差差組合而言，就可以要求他們根據(jù)課文的描述進(jìn)行討論，以得出結(jié)論。

二、在小組中設(shè)置角色分工，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)中對小組的安排要做到科學(xué)恰當(dāng)：第一方面是人數(shù)上要恰當(dāng)，一般情況下4～6人是合理的，人數(shù)太多會不利于小組成員間的互動(dòng)交流以及阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，人數(shù)若少了就會缺少互動(dòng)性了；第二個(gè)方面是要充分利用學(xué)生的個(gè)人能力以及個(gè)性特點(diǎn)來進(jìn)行優(yōu)化，并且需要設(shè)置像主持人、記錄員、報(bào)告人、監(jiān)督人員等角色，同時(shí)要讓學(xué)生輪流著擔(dān)當(dāng)，確保每個(gè)學(xué)生都可以擔(dān)任每個(gè)角色，進(jìn)而充分地參與小組討論。這樣的做法，不但可以吸引學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生在擔(dān)任一個(gè)角色時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣，為每個(gè)學(xué)生都提供施展才能的機(jī)會。

三、給學(xué)生留出互動(dòng)交流時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須要留下足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論和思考。有足夠的時(shí)間，學(xué)生就可以在合作學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題、討論問題，進(jìn)而將其解決。同時(shí)，學(xué)生還可以通過團(tuán)體的總結(jié)、判斷得出最佳的解決問題方案。在最后，學(xué)生還可以進(jìn)行反思和總結(jié)深化，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)一步加深合作學(xué)習(xí)。例如，講授《陶校長的演講》這一課文時(shí)，教師可以提問：“陶校長的演講內(nèi)容是什么？”“為什么要做到‘每天四問’？”“陶校長的演講稿和別的演講稿在形式上存在哪些差異？”對于這些問題，教師要留出充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行分組合作討論，通過通讀課文，討論出結(jié)果并展示。對于那些學(xué)生不能完全解決的問題，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生解決，如讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究分析。像是“陶校長的演講稿和別的演講稿在形式上存在哪些差異”這樣的問題，對于學(xué)生來說比較難回答，教師就要進(jìn)行補(bǔ)充說明，積極引導(dǎo)學(xué)生探索出答案。

四、適時(shí)點(diǎn)撥，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率

由于小學(xué)生的年齡尚小，還沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要用心策劃組織，不要讓學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)時(shí)發(fā)生爭執(zhí)而浪費(fèi)時(shí)間，所以教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中要適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，以提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。例如，講授《陶校長的演講》這一課文時(shí)，像“為什么要做到‘每天四問’”這個(gè)問題，學(xué)生經(jīng)過合作討論之后展示的答案中有“因?yàn)榻?jīng)常問為什么可以變聰明”，這個(gè)時(shí)候，教師就可以給出提示：“除了這一個(gè)原因之外，還有別的原因嗎？”這樣，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思索和討論，進(jìn)而進(jìn)行概括總結(jié)。

結(jié)語：新課改背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的過程可謂是任重而道遠(yuǎn)。每一個(gè)小學(xué)語文教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的精髓，在教學(xué)中不斷嘗試，不斷思考，創(chuàng)造出一種最合適小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式。而每一個(gè)小學(xué)生則應(yīng)該高度配合教師，按照教師的安排步步跟進(jìn)、層層發(fā)掘，在教師的引導(dǎo)下充分領(lǐng)略合作學(xué)習(xí)帶來的快感。