◎李華

在當(dāng)前的新課程標(biāo)準改革背景當(dāng)中，教師們?nèi)绻胍寣W(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中更加輕松的掌握數(shù)學(xué)知識，不僅僅需要時間的幫助，更是需要在教學(xué)過程中，各種教學(xué)的積累和環(huán)節(jié)上的雕琢，才能夠讓學(xué)生們獲得明顯的數(shù)學(xué)知識水平提升，在傳統(tǒng)的評價方式當(dāng)中，都是在學(xué)習(xí)完一個階段之后，進行相應(yīng)的考核評價，給學(xué)生們這個階段的學(xué)習(xí)打出成績，這種評價方式在很長的一段時間當(dāng)中，主導(dǎo)著整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，但是隨著時代的不斷進步，這種評價方式已經(jīng)無法起到督促學(xué)生們進行學(xué)習(xí)的作用，反而會影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，在其中發(fā)現(xiàn)的知識體系漏洞也越來越多，如果在開展教學(xué)的過程中，不能建立一個全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系，很容易讓學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、對于發(fā)展性評價的目的進行確立

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，學(xué)生們在進行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的不僅僅是簡單的數(shù)學(xué)知識，更是需要能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中得到數(shù)學(xué)知識體系的建立，并且學(xué)會使用數(shù)學(xué)思維來進行問題的思考，這種對于學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合能力提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的評價方式來進行評價，已經(jīng)無法滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，并且也很容易讓學(xué)生們顧慮自身的評價，而導(dǎo)致學(xué)生們無法獲得數(shù)學(xué)綜合能力的成長［1］。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，更應(yīng)該使用長遠的目光來觀察學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生們在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，能夠走在正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上，并對整個數(shù)學(xué)科目擁有一個更加深入的認識，這些目標(biāo)的實現(xiàn)，在一定程度上，就需要學(xué)生們能夠處于發(fā)展性評價的評價模式當(dāng)中，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生們之間所表現(xiàn)出的個體差異愈發(fā)的明顯，并且每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都擁有一個更加明顯的優(yōu)勢體現(xiàn)，教師在開展教學(xué)的過程中，建立的考察標(biāo)準必須更加的全面，并且能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中擁有一個更加明顯的優(yōu)勢體現(xiàn)，充分發(fā)揮出自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢，與此同時，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，能夠從評價當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并加以改正，教師在這個過程中應(yīng)該明確，建立發(fā)展性評價的目的，并不是將學(xué)生們按照評價的等級進行區(qū)分，而是為了讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分發(fā)現(xiàn)自身所存在的缺點，并通過評價發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中所具有的優(yōu)勢，從而讓學(xué)生們能夠走在正確的發(fā)展道路上，充分利用自身所具有的優(yōu)勢，從而明確發(fā)展性評價的目的［2］。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)評價手冊的建立

在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生們明確自身的發(fā)展方向，從而讓家長們在進行配合教師工作的時候，能夠找到配合點，教師在這個過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的實際情況，給學(xué)生們建立一個科學(xué)合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價手冊，這種考核方式的建立，可以讓學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)階段都擁有一個詳細的評價標(biāo)準，從而避免出現(xiàn)僅僅關(guān)注學(xué)生們的最終學(xué)習(xí)情況，忽略學(xué)生們平時表現(xiàn)的情況發(fā)生，這種詳細的評價方式，也可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，擁有一個更加明確的指導(dǎo)方向，評價手冊當(dāng)中的各種考核指標(biāo)，應(yīng)該擁有一個更加詳細的建立，讓每一項內(nèi)容，都能夠擁有一個更加明確的指標(biāo)參考，歸根結(jié)底，評價手冊對于學(xué)生們來說，建立的目的其實是為了能夠?qū)W(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的成長進行一個詳細的記錄，從而讓教師和家長都可以對學(xué)生的表現(xiàn)擁有一個更加詳細的了解，在評價手冊當(dāng)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們平時的學(xué)習(xí)成績，并對這些平時成績進行詳細的記錄，在進行綜合考核的過程中，將平時成績按照比例，添加到最終的考核成績當(dāng)中，通過這種方式，讓學(xué)生們在這種考核體系當(dāng)中，充分的投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，對于平時的課堂教學(xué)也能夠全身心的投入，并且積極的參與到教師們開展的教學(xué)活動當(dāng)中，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心得到充分的滿足，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣［3］。

三、教師和學(xué)生進行評價結(jié)合

在發(fā)展性評價當(dāng)中，學(xué)生們的評價和教師們的評價一樣，在整體評價當(dāng)中都具有十分重要的作用，教師和學(xué)生們的接觸時間和學(xué)生與學(xué)生之間的接觸時間相比根本不值一提，所以按照了解程度來說，學(xué)生對于學(xué)生的了解程度也要遠遠超過教師對于學(xué)生的了解程度，所以在開展評價的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生們之間進行互相評價，并且穿插性評價，讓每一個學(xué)生都能夠接受到幾個不同學(xué)生之間的評價，從而讓評價擁有更強的可信度，讓學(xué)生們得到更好的教學(xué)幫助，明確自身的不足和優(yōu)勢，進行針對性的改變［4］。

結(jié)束語：綜上所述，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)該盡快改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)思想，不能繼續(xù)將學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績當(dāng)做全部的評價標(biāo)準，而是應(yīng)該給學(xué)生們帶來一個更加全面的發(fā)展，通過更加科學(xué)合理的評價，讓學(xué)生們擁有一個更加明顯的進步和提升。