◎劉盼盼

引言：在當(dāng)前新課程改革背景下，對于高中信息技術(shù)教學(xué)也提出了新的更高要求，其中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維就是一個重要任務(wù)。計算思維的培養(yǎng)是一個長期的教學(xué)訓(xùn)練過程，前期要讓學(xué)生對于一些相關(guān)理論知識和基礎(chǔ)內(nèi)容有較好的掌握，教師也要將教學(xué)的重點一定程度放到學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)上，要認識到這是課程教學(xué)的發(fā)散與延伸，并且讓學(xué)生掌握更多實用技能的教學(xué)過程。

一、開展分層教學(xué)，發(fā)展全體學(xué)生的思維

高中生雖然比較喜歡接觸信息技術(shù)這門課程，但對于其中的一些理論知識和應(yīng)用技能卻沒有多大的興趣，對學(xué)生進行計算思維的培養(yǎng)更是一個難點，這不但需要引導(dǎo)學(xué)生扎實地掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，還要具有良好的思維品質(zhì)，這才有可能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。新課程改革背景下，高中信息技術(shù)教師要注重教學(xué)方式運用上的革新，根據(jù)學(xué)生個體差異可以開展分層教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以將一些比較難懂或者復(fù)雜的問題拆分為幾個小問題，讓學(xué)生循序漸進的去逐步解決，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會更加有信心，對于知識內(nèi)容也會更易于理解和接受［1］。比如在滬教版高中信息技術(shù)“算法與程序設(shè)計”這部分知識的時候，要想讓學(xué)生掌握“約瑟夫算法”，教師可以選取6名學(xué)生手拉手地在教室前站成一排，然后提出問題：“每個學(xué)生依次報數(shù)，數(shù)到第三位的學(xué)生出列，那么最后出列的學(xué)生是哪位呢？”這個問題一出，參與活動的和沒參與活動的學(xué)生都開始積極思考，全班學(xué)生會熱烈的分析和討論，這時教師可以要求學(xué)生把自己的算法通過鏈表知識來表示，此時思維能力強的學(xué)生就能夠正確地寫出代碼了，對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們逐步的去推導(dǎo)，并且讓其他同學(xué)進行幫助，這樣所有學(xué)生的思維都能夠調(diào)動起來，計算思維都能得到不同程度上的培養(yǎng)和提升，在熱烈和諧的教學(xué)氛圍中，取得了很好的教學(xué)效果。

二、實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一些問題，將其作為一項學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生對問題進行深入的思考和解答，這樣就可以發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動的效果，學(xué)生的參與積極性會得到相應(yīng)的提高，對于計算思維的培養(yǎng)有著很大的幫助。在實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的過程中，為了達到預(yù)期的教學(xué)效果，一個關(guān)鍵就是要科學(xué)合理地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，要提出具有針對性的問題，把握好問題的難易程度，既要有助于鍛煉學(xué)生的計算思維，還不能打擊學(xué)生參與思考的熱情，要讓學(xué)生們品嘗到完成任務(wù)后的喜悅，始終能夠做到積極的參與思考學(xué)習(xí)［2］。比如在講解“循環(huán)語句”這部分知識時，以往教師只是反復(fù)強調(diào)其語法多么重要，應(yīng)該如何的去實現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式必然會讓學(xué)生感覺很枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興致，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒。此時教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，要求他們設(shè)計一些實用性強的應(yīng)用小程序，比如百米成績計算，這樣學(xué)生就能夠自然感受到學(xué)習(xí)的價值，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)以后，可以引導(dǎo)他們分析和總結(jié)循環(huán)語句的使用方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)開展自主合作學(xué)習(xí)

對于高中信息技術(shù)教學(xué)來說，程序編寫和調(diào)試是一個重點和難點，在這個過程中有助于深化培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，促進教學(xué)有效性的提高。教師在開展這方面的教學(xué)時，可以師生共同討論如何進行程序的調(diào)試，對于一些比較簡單的程序，可以直接讓學(xué)生合作討論，為他們提供充足的思考空間，如果學(xué)生在合作過程中還是不能解決問題，教師再進行適時的指導(dǎo)和點撥，要更加尊重學(xué)生的主體性［3］。教師在實際教學(xué)過程中，可以根據(jù)VB編程的基本步驟，為學(xué)生設(shè)計一個循序漸進的任務(wù)鏈，讓學(xué)生自主思考解決一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生在實踐中深入理解和掌握相關(guān)知識，而且為了挖掘?qū)W生的思維潛力，還可以進行內(nèi)容的拓展。學(xué)生在思考這個問題的過程中一般會遇到很多的阻礙，但一定要讓學(xué)生先行自主思考或者合作交流，不能直接的說出答案，或者直接的灌輸知識，這樣學(xué)生在開展程序設(shè)計的實踐過程中就會獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗，這樣能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，使其具備良好的程序編寫及調(diào)試能力，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)未來優(yōu)秀的計算機編程設(shè)計專業(yè)人才。

結(jié)語：總之，計算思維在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，并且在人們的實際生活也有著非常廣泛的應(yīng)用。在教育改革深入開展的背景下，高中信息技術(shù)教師要把培養(yǎng)學(xué)生的計算思維作為一項重要的教學(xué)任務(wù)，運用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考探究，促進學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能得到提升。