◎馮慧慧

信息技術(shù)作為一門技術(shù)性、應(yīng)用型的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅要掌握其中的理論知識，同時也要掌握其中的操作技能，因此，教師必須通過有效的教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)好這門課程。而實踐表明分層教學(xué)能夠促進學(xué)生的發(fā)展，能夠針對基礎(chǔ)等級不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)措施，真正的做到因材施教，所以被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)的過程中。

一、學(xué)生分層

給學(xué)生分層是分層教學(xué)首先要做的一點，身為教師在教學(xué)之前，要了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)差異做到心中有數(shù)，其次根據(jù)學(xué)生的實際情況把學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四大類。其中甲類學(xué)生是對信息技術(shù)掌握的最好的學(xué)生，能夠熟練的掌握基礎(chǔ)知識，而乙類學(xué)生則是基礎(chǔ)稍微薄弱些的，甲、乙、丙、丁是依次遞減的關(guān)系，如此給學(xué)生分層有利于教學(xué)活動更好的開展。

例如：在學(xué)習(xí)“圖像處理Photoshop”的時候，我會組織學(xué)生完成一個課堂小測試，之后根據(jù)學(xué)生的成績以及對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的觀察將學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四個層次，這樣在以后的教學(xué)過程中我會著重幫助基礎(chǔ)不好的學(xué)生，同時鼓勵信息技術(shù)成績比較好的學(xué)生及時幫助基礎(chǔ)不好的學(xué)生，以此來共同提高成績?？梢?，通過給學(xué)生分層的教學(xué)活動能夠充分的了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、目標分層

在給學(xué)生分層之后，接下來就應(yīng)該按照不同層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)目標了。在制定教學(xué)目標的時候除了要以不同層次的學(xué)生為依據(jù)以外，還應(yīng)該按照教材的要求，將二者相結(jié)合制定具體可行的教學(xué)目標。除此之外，還有很重要的一點就是不要讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生感覺被差別對待，這樣會打擊這些學(xué)生的自信心，因此，教師在教學(xué)的過程中要尤其注意語言方面的措辭。

例如：在對“word”進行教學(xué)的時候，我會針對不同的學(xué)生制定不同教學(xué)目標，比如我會要求信息技術(shù)成績比較好的甲類學(xué)生必須掌握本節(jié)課的所有教學(xué)內(nèi)容，這其中包括word中遷移板塊的提升，能夠合理的插入超級鏈接等等。而對于基礎(chǔ)稍微欠缺一點的乙類學(xué)生只需要完成一張海報的制作就可以，不用給出其他的要求，最后是對于基礎(chǔ)比較差一些的丙層次的學(xué)生，給他們提出的教學(xué)目標是能夠完成基本的文字輸入以及學(xué)會插入藝術(shù)字即可。提出教學(xué)目標的同時還要要監(jiān)督學(xué)生及時的完成這些教學(xué)目標，并及時給予表揚，可見，通過給不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的目標的這種教學(xué)方式能夠讓課堂教學(xué)的目標變得更加清晰明了，學(xué)生在完成的時候動力也會更大，有利于提高課堂教學(xué)的效率。

三、作業(yè)分層

作業(yè)分層是指教師在完成教學(xué)的任務(wù)之后給學(xué)生布置作業(yè)的時候，給不同層次的學(xué)生布置難度等級不同的作業(yè)。比如針對甲類學(xué)生，在布置作業(yè)的時候就會稍微施加一些難度，以此來提高他們的學(xué)習(xí)能力。而針對基礎(chǔ)稍微差一些的丁類的學(xué)生在布置作業(yè)的時候就要考慮到他們的實際情況，設(shè)計一些簡單的作業(yè)，并及時給予表揚、鼓勵，以此為這些學(xué)生樹立自信心，同時激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，如此學(xué)生會更加努力、認真的對待學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)“PPT”的時候，我會針對層次不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，比如對于最為基礎(chǔ)層次的學(xué)生，我會給他們安排一些簡單的作業(yè)，學(xué)會啟動PPT，同時會自己修改幻燈片并完成保存的工作。對于中間層次的學(xué)生，在布置作業(yè)的時候我會稍微施加一點難度，要求學(xué)生能夠自主修改插入的文字效果，另外對于信息技術(shù)成績很好的學(xué)生，我會給他們設(shè)計有些難度的作業(yè)，因為這樣能夠進一步提升這些學(xué)生的能力，我會要求學(xué)生除了要完成基礎(chǔ)階層學(xué)生的作業(yè)之外，還要使用不同形式的文本框進行插入，這種多布置一項作業(yè)的方式，正是為了提高他們的學(xué)習(xí)能力?？梢?，通過給不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)的這種教學(xué)方式，一方面有利于幫助信息技術(shù)成績好的學(xué)生進一步提升學(xué)習(xí)成績，另一方面，對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，也是一個練習(xí)、鞏固所學(xué)知識的機會，能夠幫助他們熟練的掌握課堂上的基本知識。

四、評價分層

評價是分層教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，在教學(xué)的過程中離不開教學(xué)評價，因為評價是教學(xué)反思的一個過程，在教學(xué)的過程中，教師可以選擇提問的形式查看學(xué)生對知識的掌握程度，以此來建立不同的標準。比如對于基礎(chǔ)好的高層次的學(xué)生在評價的時候制定的標準就要高一些，向他們提出一些有難度的問題，并及時的給予表揚。同樣，在針對基礎(chǔ)稍微差一些的學(xué)生，所建立的評價標準就要降低一些，與此同時也要及時給予表揚，以增加自信心，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會獲得一種成就感，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)“Excel數(shù)據(jù)處理”的時候，我會根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評價標準。比如對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生我會在電腦上給學(xué)生呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生能夠準確的把數(shù)據(jù)填充到表格中，在學(xué)生完成后，我會說“你做的很棒，希望你今后可以繼續(xù)努力?！蓖ㄟ^這樣表揚的評價方式為學(xué)生樹立信心，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。而對于基礎(chǔ)好的學(xué)生我會制定高一些的評價標準，要求學(xué)生能夠?qū)W會應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的簡單的公式，并且把公式應(yīng)用到具體的運算過程中，同樣當學(xué)生完成后，我會給予肯定的評價?？梢?，通過對不同層次的學(xué)生制定不同評價等級的教學(xué)方式有利于讓學(xué)生獲得成就感，同時學(xué)習(xí)的積極性也會提高。

綜上所述，分層教學(xué)在信息技術(shù)的教學(xué)過程中越來越重要，身為教師要根據(jù)教材以及學(xué)生的實際情況制定合適的分層教學(xué)的方案，同時加強對學(xué)生的監(jiān)督和管理，為提高學(xué)生的成績繼續(xù)努力。