◎方玲

課堂中的有效提問(wèn)是提高初中課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，每一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，都將成為堆砌課堂教學(xué)堡壘上的一磚一瓦，如果不能完美、適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)出來(lái)的話，那么，這不僅僅會(huì)將這一磚一瓦變成無(wú)用的石頭，更是會(huì)影響整個(gè)堡壘建筑的牢固性。因此，對(duì)于初中生物老師來(lái)說(shuō)，想要有效提高教學(xué)質(zhì)量，就要在設(shè)計(jì)課堂上的教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的每一道問(wèn)題都精心打磨。以下便是筆者的一些小設(shè)計(jì)意見(jiàn)：

一、把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)

提問(wèn)的時(shí)機(jī)無(wú)非不在課堂進(jìn)展之下：如開(kāi)始上課之前，教學(xué)過(guò)程中，以及將要下課之前這三個(gè)階段。

1．開(kāi)始上課之前：利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，要求教師的問(wèn)題必須具有獨(dú)特性，或者是吸引力，這樣一來(lái)，就可以成功吸引學(xué)生們的注意，以便引導(dǎo)一節(jié)全新的課程。例如：在《食物鏈與食物網(wǎng)》這一節(jié)課程的進(jìn)行前，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，知道站在食物鏈最頂端的是誰(shuí)嗎？”也許同學(xué)們的回答千奇百怪，有獅子、老虎還有人，等等的回答，但是這都是作為一節(jié)課程開(kāi)始的有效指引，讓同學(xué)們參與其中，積極討論。

2．教學(xué)課程中：依然用《食物鏈與食物網(wǎng)》一課舉例。在一節(jié)充滿了生產(chǎn)者和消費(fèi)者的課堂上，學(xué)生們難免不會(huì)對(duì)這些概念性的問(wèn)題感到無(wú)聊、或者是產(chǎn)生云里霧里的感覺(jué)。這時(shí)，也許教師提出讓同學(xué)自己去設(shè)計(jì)一條食物鏈或者是食物網(wǎng)，可以是生活中的，可以是電視里的，也可以是自己創(chuàng)造，但都要求學(xué)生們講出自己的見(jiàn)解與道理，縱使有些學(xué)生的答案不切實(shí)際，但在教師的引導(dǎo)下也同樣能夠有所收獲。并且，這樣一來(lái)有助于成功調(diào)解課堂氣氛，從而發(fā)散學(xué)生的思維能力。

3．在下課之前的提問(wèn)，就需要教師做到幫助學(xué)生去總結(jié)當(dāng)天課程的所學(xué)內(nèi)容，歸納學(xué)習(xí)、提高成績(jī)的有效方法。也可以拋磚引玉一般地同時(shí)提出下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為引導(dǎo)，將承上啟下發(fā)揮的淋淋盡致。從而提高學(xué)生的興趣。

雖然這每一個(gè)時(shí)機(jī)都相當(dāng)關(guān)鍵，但是一旦在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出了不適合的問(wèn)題，那么就算問(wèn)題再精妙，也無(wú)濟(jì)于事，反而會(huì)出現(xiàn)適得其反的副作用。

例如《植株的生長(zhǎng)》這一節(jié)課中，如果這樣導(dǎo)入：在自然界之中，無(wú)論是參天大樹(shù)還是不起眼的小草，都是由一顆顆剛出土的幼苗發(fā)育而來(lái)的，那大家知道這一顆顆小小的幼苗要經(jīng)歷哪些過(guò)程才能夠成為我們看見(jiàn)的這一顆顆美麗的花朵和茂盛的大樹(shù)嗎？這一問(wèn)題既能吸引學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，又能引入新課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該算是一個(gè)有效的提問(wèn)。在學(xué)生探究到了“植物莖的結(jié)構(gòu)”后，也就是整節(jié)課到了中間部位，可以擇機(jī)提出如下問(wèn)題：同樣是剛出土的幼苗，有的能長(zhǎng)成參天大樹(shù)，而有的卻只能長(zhǎng)成矮矮的小草，這又是什么原因呢？實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，一個(gè)精心打造的問(wèn)題唯有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)出來(lái)，才能充分體現(xiàn)其有效性，發(fā)揮其預(yù)期的效果。

二、針對(duì)問(wèn)題的數(shù)量作出合理的控制

新課程背景下，初中生物教師課堂提問(wèn)的目的并不局限于對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和能力的檢測(cè)，而是側(cè)重于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，因此課堂的問(wèn)題在精不在多。畢竟，一方面課堂時(shí)間有限，提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，必然將壓縮學(xué)生思考和討論的時(shí)間。所以，即使教師提問(wèn)的有效性很高，學(xué)生也沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行分析，在這種情形下，問(wèn)題最終只能由少部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行解答，這顯然違背了教學(xué)設(shè)計(jì)要“面向全體學(xué)生”的理念。另一方面，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該是針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，如果問(wèn)題數(shù)量太多，則學(xué)生無(wú)法區(qū)分重難點(diǎn)，這不僅無(wú)法幫助學(xué)生理解和掌握，反而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)干擾，這也就增加了他們的負(fù)擔(dān)。所以說(shuō)，初中生物教師要注意控制課堂問(wèn)題的數(shù)量。

三、由教師創(chuàng)建情景問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境

在課堂上，教師的問(wèn)題是通過(guò)增加了情景、對(duì)話的形式提出，或是以故事的形式講出來(lái)的，對(duì)于學(xué)生都是一項(xiàng)具有吸引力的好方法，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起情感共鳴，提高教學(xué)效率。例如：當(dāng)教師在教授《生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)課的時(shí)候，可以先通過(guò)一段提前錄制好的視頻來(lái)想學(xué)生們展示出來(lái)：將這一幕幕場(chǎng)景灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中：眼前是一片一望無(wú)際的青青草原，遠(yuǎn)處有一群角馬和羚羊在悠閑而又警覺(jué)吃著草，它們好像從未發(fā)現(xiàn)，就在不遠(yuǎn)的山包旁，有一只金錢豹偷偷地觀察著它們的行動(dòng)，為爆發(fā)捕食做充足準(zhǔn)備，而太空上方則是有一只眼神犀利的老鷹盤旋著。就在學(xué)生們看完這段視頻之后，教師再來(lái)提問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題，例如：①你觀察到短片中的草原上有哪些生物？學(xué)生紛紛發(fā)言。再問(wèn)：②這些生物若要能生存下去，需要什么條件？學(xué)生說(shuō)：得有草、有食物等等。教師繼續(xù)引導(dǎo)：③生物光吃不喝能活下去嗎？提醒學(xué)生意識(shí)到生物也離不開(kāi)水等非生物條件。教師總結(jié)性設(shè)問(wèn)：以上事實(shí)說(shuō)明生物與環(huán)境的關(guān)系如何？通過(guò)以上提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境，提供事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

四、總結(jié)

在初中的生物課堂上，一個(gè)個(gè)吸引學(xué)生思考的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)在恰當(dāng)時(shí)間出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)于教學(xué)質(zhì)量尤為重要，本文主要從把握時(shí)機(jī)提出有效問(wèn)題入手，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的數(shù)量進(jìn)行合理的控制，最后結(jié)合情景需要將問(wèn)題包裹一層糖衣，從而對(duì)初中生物課堂有效提問(wèn)策略探析進(jìn)行解決。