◎錢蕾

作為一種在教學(xué)改革當(dāng)中出現(xiàn)非常明顯優(yōu)化的科目，小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生們來說能夠帶來十分明顯的語文教學(xué)質(zhì)量提升，在開展教學(xué)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生們來說，能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中更加積極的參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，在積極參與的過程中，學(xué)生們必然可以獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量上的有效提升，而小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們也可以獲得主體地位的有效提升，這對于小學(xué)生來說具有十分重要的作用，學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)效果也會得到有效提升，那么小組合作學(xué)習(xí)的功能發(fā)揮在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，也成為教師們的主要研究目標之一。

一、更加明確的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標

小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，小組合作學(xué)習(xí)擁有一個更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，而語文本身就是一門非常自由的科目，其中的很多問題通過不同的角度所得出的答案，都可以稱之為正確答案，所以在開展教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該給予學(xué)生們充分的主體地位尊重，讓學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠受到更少的限制，在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們也不能讓模糊的教學(xué)目標來降低小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，所以在開展小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們首先要做到的就是讓小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標更加明確，在當(dāng)前的初中語文小組合作學(xué)習(xí)開展過程中，教學(xué)目標的體現(xiàn)主要是分為以下三個部分，這三個部分對于學(xué)生們來說都非常重要，并沒有孰輕孰重之分：第一個部分，就是讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，在遇到無法解決問題的過程中，要盡量采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進行解決，這樣才能夠保證學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量；第二個部分，就是學(xué)生們在進行交流探討的過程中，可能會出現(xiàn)很多的不同意見，在這個時候就需要進行小組合作；第三個部分，在感悟語言文字的過程中，學(xué)生們?nèi)绻麩o法發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，或者是在感悟的過程中，出現(xiàn)不同的觀點，感受到不同的情感，就需要學(xué)生們進行小組合作學(xué)習(xí)。從這三個部分當(dāng)中我們可以看出，小組合作學(xué)習(xí)的目標確立，不僅僅是只在形式上進行表現(xiàn)，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中擁有一個更加明顯的學(xué)習(xí)效率提升，這樣才能夠讓小組合作學(xué)習(xí)的效果得到充分的發(fā)揮［1］。

二、小組合作學(xué)習(xí)要在適當(dāng)?shù)臅r機開展

小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)當(dāng)中所需要使用的教學(xué)策略，在使用的過程中一定要挑選一個更加適合的時機開展，這樣才能夠保證小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果能夠充分的發(fā)揮出來，所以在開展教學(xué)的過程中，教師就需要結(jié)合學(xué)生們的實際情況，在適當(dāng)?shù)臅r機開展小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生們帶來更加高效的初中語文教學(xué)課堂。首先，在教學(xué)進入到重點部分教學(xué)或者難點部分教學(xué)的時候，很多學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力就會跟不上教師的教學(xué)進度，在這部分的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)知識體系漏洞，導(dǎo)致給學(xué)生們的整個語文學(xué)習(xí)生涯埋下一定的隱患，所以在開展教學(xué)的過程中，就需要教師小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們在課堂當(dāng)中擁有一個更加適合發(fā)揮主觀能動性的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們通過發(fā)揮自身的潛力來解決問題，學(xué)生們在進行單獨學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會在理解問題的過程中對自己持有一個懷疑態(tài)度，認為自己的理解可能存在一定的問題，所以在正式進行解決的時候也會陷入一個非常尷尬的境地，不知道自己是對是錯，但是在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們就可以將自己所考慮出來的問題一點一點的提出來，和小組當(dāng)中的成員進行共同討論，在不斷討論的過程中，將其中正確的部分總結(jié)出來，錯誤的部分找出錯在哪里，從而讓整體學(xué)習(xí)思路更加明朗；其次，在教師講解的過程中，可能會出現(xiàn)有學(xué)生對教師所教學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)質(zhì)疑，這時候教師不需要說出是錯還是對，而是應(yīng)該利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們進行討論，從而讓學(xué)生們感受到課堂地位的主動性提升，學(xué)生們在閱讀的過程中，也會經(jīng)常對文章當(dāng)中的某一個部分內(nèi)容提出質(zhì)疑，這種質(zhì)疑權(quán)威的思想，教師一定要予以鼓勵而不是打壓，從而讓學(xué)生們在質(zhì)疑的過程中提出一個更加合理的問題，并進行小組討論，從而讓學(xué)生們自己解決自己所提出的問題，教師在這個過程中僅僅扮演引導(dǎo)者的角色，從而讓學(xué)生們的團結(jié)協(xié)作精神得到有效提升。

三、教師應(yīng)該進行評價機制的有效建立

在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，雖然學(xué)生們是以小組的方式存在，但是評價機制對于學(xué)生們來說同樣十分重要，教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該對于學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)情況有一個完整的掌握，盡量觀察每一個學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)，并在課堂教學(xué)結(jié)束之后，給出一個參考意見，讓學(xué)生們進行針對性的改變，另外教師在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生們在小組之間建立互相評價，通過互相之間的評價讓學(xué)生們?nèi)￠L補短的提升自身。

結(jié)語：小組合作學(xué)習(xí)模式，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，擁有一定的教學(xué)意義，教師應(yīng)該在合理的時機，開展小組合作學(xué)習(xí)，從而讓小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)當(dāng)中的作用得到充分的發(fā)揮，另外教師也應(yīng)該幫助學(xué)生們確立更加明確的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生們處于一個更加高效的初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中。