◎汪曉君

小學(xué)生由于年齡小，學(xué)生的對(duì)于新事物接觸的比較慢，他們接觸英語機(jī)會(huì)少，致使英語課堂缺少活力，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，因此，研究在小學(xué)英語教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性這一問題就顯得頗為重要，那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性呢？

一、教學(xué)方法要靈活多樣

語言和情景總是連在一起的，沒有沒有情景的語言，有了情景學(xué)生才會(huì)印象深刻，學(xué)得才有趣。要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然，單一的教學(xué)方法是不行的，教師必須認(rèn)真鉆研教材，采取靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如26個(gè)字母的教學(xué)，說起來很簡(jiǎn)單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，也并非每一位教師都能做到的。教學(xué)中，我把字母做成卡片讓學(xué)生做字母排隊(duì)游戲，分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽，教唱字母歌等，這樣不但學(xué)生學(xué)得快，還鍛煉學(xué)生的觀察和反應(yīng)靈敏能力。再如單詞教學(xué)時(shí)，我即教詞匯也教思維，如教學(xué)中我充分利用直觀教具，如教 Football，教師指著足球：“What＇s this？It＇s a football．football、football”再重復(fù)一下，足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球就會(huì)脫口而出football，不需要漢語翻譯作中介。在學(xué)習(xí)課文時(shí)我還根據(jù)不同體裁和內(nèi)容，采用模擬對(duì)話、扮演角色、看圖說話、組句成文等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，做到把死教材活用，學(xué)生學(xué)得快樂，用的機(jī)會(huì)多。同時(shí)我還把進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，如一個(gè)單元結(jié)束或總復(fù)習(xí)時(shí)，在學(xué)生中開展“爭(zhēng)當(dāng)單詞大王”計(jì)時(shí)賽，看誰在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫的單詞多而準(zhǔn)；復(fù)習(xí)句型時(shí)開展“象征性背句型旅游”，如畫出從北京到倫敦途中設(shè)若干站點(diǎn)平面圖，定好幾課作為一站，這種競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)學(xué)生都能超額完成任務(wù)，使學(xué)生在參與和競(jìng)爭(zhēng)中，享受到了成功的愉悅。

二、精心設(shè)創(chuàng)設(shè)學(xué)情景

由于基本的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)環(huán)境還不完善，教學(xué)中我盡量在創(chuàng)設(shè)語境上下功夫，吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一是新課前引導(dǎo)學(xué)生課前三分鐘英語會(huì)話練習(xí)，讓學(xué)生自由演講，自由談話，有時(shí)集體唱一首英語歌曲，活躍氣氛，激發(fā)興趣，完成教學(xué)前的預(yù)熱活動(dòng)。再是用學(xué)生能聽懂和大致聽懂的英語講一個(gè)幽默笑話，一則諺語等。二是課堂教學(xué)中盡量講英語，讓學(xué)生置身于英語的語境之中。如利用實(shí)際生活情景、表演情景、模擬交際情景、直觀教具、肢體語言等情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生聽懂英語，了解課文內(nèi)容，進(jìn)而理解枯燥的單詞、乏味的句型。三是給學(xué)生留有資助學(xué)的空間。如每節(jié)課尾留出幾分鐘，用英語練“說”新學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生在小組合作中自由會(huì)話或敘述某事某物。

三、讓學(xué)生全身心投入英語課堂

一節(jié)好課不是教師傳授知識(shí)的過程，而是看學(xué)生是否學(xué)得有效，知識(shí)是否一課一得，如果教師盡了全力去上課，學(xué)生卻沒有收獲，那不能算是一堂成功的課。我們都知道一個(gè)人如果對(duì)某一件事發(fā)生了興趣，他就會(huì)想方設(shè)法去做，比如風(fēng)靡世界的足球，讓多少人為之傾倒，由此我想到為什么不讓學(xué)生像喜歡足球那樣去喜歡英語呢？對(duì)于你的課堂，學(xué)生喜歡了，參與投入了，他才會(huì)主動(dòng)去學(xué)。教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很喜歡聽英語歌曲，于是我就利用業(yè)余時(shí)間或自習(xí)課，教他們喜歡的最流行的歌曲。如“Myheart will go on”、“Yesterday once more”、“Sha La La”等，學(xué)生們學(xué)會(huì)了后非常興奮，于是可趁此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生“想唱好，必須先學(xué)好”，無需過多的語言就可引導(dǎo)學(xué)生把心思用在英語上。

學(xué)生光喜歡是不夠的，讓學(xué)生掌握知識(shí)才是目的。如英語課堂上的提問和答問是教師經(jīng)常采用的一個(gè)教學(xué)手段，可這個(gè)方法對(duì)思考不成熟和反應(yīng)遲緩者得到的永遠(yuǎn)是“你再好好想想！”很多學(xué)生就在這種循環(huán)往復(fù)地提問與答問中磨滅了舉手回答問題的沖動(dòng)，選擇了消極坐等，課堂上的“聽眾”越來越多。我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：年級(jí)升得越高，舉手回答問題的學(xué)生越少！其實(shí)并不是他們不愿“再好好想想”，也不是他們真的“連這個(gè)問題都不會(huì)”，而是在問與答過程中，他們得不到仔細(xì)思考、判斷的時(shí)間和空間。課堂上我改以往的“提問-答問”，采用“提問-答寫”，讓全體學(xué)生都有解答問題的機(jī)會(huì)，并快速寫下自己的答案，這樣即為每個(gè)學(xué)生提供了獨(dú)立思考問題時(shí)間，也能促使每個(gè)學(xué)生都去認(rèn)真地思考。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生寫完答案，老師問“有誰愿意朗讀自己所寫的答案？”時(shí)，由于前面每一個(gè)學(xué)生都有了各自的“產(chǎn)品”，舉手自然也就踴躍了，這樣避免了給反應(yīng)遲鈍的學(xué)生過大的壓力，提高了學(xué)生課堂參與程度。

四、課內(nèi)外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

小學(xué)英語每周只有兩課時(shí)，而且間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)有限，沒等學(xué)下一課上一課的內(nèi)容又忘了，不利于語言的連續(xù)學(xué)習(xí)，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。怎樣設(shè)計(jì)出既讓他們感興趣，又能讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)？通過實(shí)踐和探索，我認(rèn)為必須從課外活動(dòng)入手，根據(jù)不同年級(jí)、不同層次、不同水平、不同愛好的同學(xué)，適當(dāng)?shù)亟M織活動(dòng)。如六、一兒童節(jié)開展英語游戲、講演比賽。每月一次的識(shí)詞、聽力比賽、期末英語聯(lián)歡會(huì)等，通過多種形式的課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語興趣。根據(jù)大綱要求和教材知識(shí)體系，還開辟“每周10題”英語學(xué)習(xí)專欄，供學(xué)生自學(xué)?！懊恐芤淮斡⒄Z廣播”鞏固新知，拓展知識(shí)視野。如此安排，克服了課外活動(dòng)盲目性、隨意性，提高了活動(dòng)效果，真正使課外活動(dòng)成為英語教學(xué)的有機(jī)組成部分。

總之，英語教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂的有效性，英語教師必須以教育理論為指導(dǎo)，勇于探索，大膽實(shí)踐，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。