◎梁仁朋

經(jīng)常聽有些高中的老師在埋怨剛從初中上來的學(xué)生，說他們學(xué)來的大多是“啞巴英語”，他們有很好的解題閱讀能力，但他們的聽說能力卻很差，有時(shí)候連最簡單的日常教學(xué)用語都不會(huì)聽，更談不上用英語進(jìn)行流利的表達(dá)了。

究其原因，一是受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在的口語表達(dá)也并不考試，教師在教學(xué)中偏重于聽寫能力的訓(xùn)練，而忽略了口語表達(dá)能力的練習(xí)。另一方面，是缺乏說英語的語言生活環(huán)境。一大批學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”，以至于前副總理李嵐清先生說：“中國的外語教學(xué)，費(fèi)時(shí)較多，收效較低?！庇⒄Z作為一門交際語言，大綱把學(xué)生的聽說能力定格在首位，這對(duì)于我們?nèi)鄙儆⒄Z生活環(huán)境的中國學(xué)生來說，練好口語有一定的難度，隨著社會(huì)生活的信息化全球化，英語的重要性日益突出。中國成為WTO成員，無疑對(duì)外語口語運(yùn)用提出了新的要求。上海、廣州等一些城市開始讓口語進(jìn)入考場，浙江也在近階段開始口語人機(jī)對(duì)話，這迫使教師不得不重視口語教學(xué)。隨著形勢的發(fā)展，英語口語的考試必將定在全國普及。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，已成為英語教學(xué)將是亟待解決的首要任務(wù)。

作為一名初中的英語教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，使他們從“我不敢說”到“我要說”呢？

一、偏重運(yùn)用，打好口語基礎(chǔ)

為提高學(xué)生的口語能力，近年來，人們一直提倡用交際法教學(xué)，致使有些老師過分強(qiáng)調(diào)口頭語言的重要性，忽視了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是英語語法的學(xué)習(xí)。這影響了學(xué)生的語言運(yùn)用能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)不能用正確的英語語法形式來表達(dá)，比如，很多學(xué)生在表達(dá)“我是…”時(shí)，不能正確使用系動(dòng)詞be，出口便是“Iis…”，把“他在這個(gè)學(xué)校里學(xué)習(xí)”表達(dá)為“He in this school study．”。這些現(xiàn)象有人稱之為“chinglish”。這種以語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤為主要特征的語言形式，嚴(yán)重影響了語言輸出的準(zhǔn)確性。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)一些含有語法點(diǎn)的交際活動(dòng)，讓學(xué)生感知、理解并能運(yùn)用。比如，讓學(xué)生進(jìn)行以下對(duì)話：

A：Have you ever been America？

B：Never．

A：How about your brother？

B：He has gone there．

A：For pleasure or on business？

B：Neither．He’s gone there to study．

這樣，學(xué)生不僅鞏固了完成時(shí)的用法，而且在特定的語言環(huán)境用規(guī)范的語言再現(xiàn)材料，鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力。只有夯實(shí)學(xué)生現(xiàn)在的基礎(chǔ)，拓深發(fā)展的潛能，才能使教師的教學(xué)富有張力，才能為學(xué)生主體作用的發(fā)揮和以后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)說的欲望

在學(xué)生有了交流的信心，身處恰當(dāng)?shù)慕涣鳝h(huán)境中時(shí)，教師就應(yīng)從交流的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生用英語交流的欲望。英語教學(xué)實(shí)踐證明，情景教學(xué)則是激發(fā)學(xué)生交流欲望的一種行之有效的手段。克魯姆曾說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的語言材料?！睔W萊特認(rèn)為：“語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放到一個(gè)需要用目的語交流的語境之中”。為此，本人在課堂上結(jié)合實(shí)際，積極利用手勢、體態(tài)語，以及各種實(shí)物、圖片、錄音、錄像等手段，盡可能創(chuàng)造和模擬各種情景讓學(xué)生在情景中不但開口說，而且樂于說。如教學(xué)Shopping這一對(duì)話時(shí)，本人在教室里布置“文具”“衣服”“水果”“玩具”等柜臺(tái)，給學(xué)生一些“錢”，讓學(xué)生去購買喜歡的物品。在情景中自主交流，參與購物交易過程，自然開口說了，也樂于說了。這種情景的設(shè)置貼近生活，真實(shí)自然，使學(xué)生產(chǎn)生了運(yùn)用英語口語的真實(shí)需要，他們躍躍欲試，就會(huì)自覺主動(dòng)地去參加實(shí)踐。教師這時(shí)就可以放手讓學(xué)生去說，以滿足學(xué)生交流的欲望，并肯定他們在交流中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)一步增強(qiáng)他們交流的信心，為他們盡快地在真實(shí)的口語交流活動(dòng)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、營造環(huán)境，提升說的質(zhì)量

許多隨父母出國的中小學(xué)生，在完全不懂外語的情況下，幾個(gè)月就能自如地運(yùn)用外語進(jìn)行交流，關(guān)鍵在于他們身處外語的環(huán)境中。而我國農(nóng)村的學(xué)生在非英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，接觸英語的時(shí)間、機(jī)會(huì)極其有限。他們在課堂上的交際能力可能相當(dāng)不錯(cuò)，但一旦離開課堂，在真實(shí)的情景中進(jìn)行交流時(shí)，就往往由于缺乏靈活性而不知所云了。為此，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造英語交流的大環(huán)境，為他們進(jìn)行英語交流提供更為廣闊的天地。比如：學(xué)校的一些標(biāo)語、標(biāo)牌用中英文；在樓梯臺(tái)階的側(cè)面寫上英語日常用語；在校園里開辟英語角；在教室里設(shè)置英語天地等，從而使學(xué)生時(shí)時(shí)處處都接觸到英語，為他們運(yùn)用英語營造一個(gè)濃郁的氛圍。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，提高他們說英語的興趣。比如：本人所教的七年級(jí)的兩個(gè)學(xué)生陳欣和應(yīng)宏輝，他們在課前表演時(shí)，把兩支彈簧筆當(dāng)成兩個(gè)人，自己人躲在桌子下進(jìn)行表演，“Look，I can jump high！”“Ican jump higher！”引來了其他同學(xué)的一陣。掌聲，于是他們開口說英語興趣就更濃了。教師在課間盡可能地用英語與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生在課間用英語交流，比如：問好，借文具，致謝、告別等等，讓學(xué)生體會(huì)到“學(xué)了就能用”。這樣，學(xué)生在英語大環(huán)境的推動(dòng)下，會(huì)主動(dòng)地投入英語口語實(shí)踐，口語能力定會(huì)在口耳相傳、耳濡目染、互學(xué)互促中迅速提高，變得越來越“我要說”。

四、多用激勵(lì)，提升實(shí)踐信心

英語對(duì)于有些初一學(xué)生而言是一門新的語言（在有些地方，小學(xué)仍沒開設(shè)英語課），他們往往不敢大膽說，大聲說，擔(dān)心自己說錯(cuò)了被別人恥笑，這就需要教師時(shí)常鼓勵(lì)他們：Well done，！I’m sure you can！特別是在起始階段，教師一是不要過分注重語法，在學(xué)生說話時(shí)，不要有錯(cuò)必糾。二要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多的獲得成功的機(jī)會(huì)，從而享受成功的喜悅，特別是那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生。三要多采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的成功，哪怕這成功僅僅是微小的局部。這種鼓勵(lì)可以消除他們的畏懼、緊張心理，使他們敢于說英語、樂于說英語，體會(huì)到開口交際的樂趣，從而樹立起用英語交流的信心。本人曾遇到過這樣一個(gè)七年級(jí)學(xué)生，他相當(dāng)大膽活躍，有一次上英語課，他把“我在家看電視”翻譯成‘I at home watch TV’。全班同學(xué)都笑他，他也嚇得不肯開口，本人微笑著讓他將“at home”放在后面，然后再試一試，這次他說對(duì)了，本人笑著向他豎起大拇指，他也笑了。此后的他在英語課很積極，搶著口語表達(dá)，口語能力提升很快，不用本人擔(dān)心了。

五、挖掘文化，提高口語語感

口語語感是口語能力的至高點(diǎn)。在現(xiàn)在的中小學(xué)英語教材中，許多對(duì)話語篇，都蘊(yùn)含著一定的文化底蘊(yùn)。我們可以充分挖掘其中的文化內(nèi)涵，區(qū)別其中中外文化的差異，通過適當(dāng)?shù)姆治?、綜合把這種文化內(nèi)涵有機(jī)地滲透于平時(shí)的口語訓(xùn)練之中，為學(xué)生營造良好的英語口語訓(xùn)練，從而逐步提升學(xué)生口語素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。如教“Excuseme”時(shí)，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語情境使學(xué)生明白它在不同的文化生活背景中表示不同的內(nèi)涵。如向別人詢問某事時(shí)表示“請(qǐng)問”，在生活中，打擾了別人表示“對(duì)不起”，希望得到他人的幫助時(shí)表示“勞駕”，要暫時(shí)或提前離開時(shí)表示“去去就來”或“先走一步”等等。學(xué)生只有對(duì)英語文化有一定的了解，才能運(yùn)用恰當(dāng)英語，并在熟練運(yùn)用中形成良好的語感。又如人名與稱呼，中國人姓在前，名在后，而英語中卻是名（the second name）在前，姓（family name）在后我們稱“王老師”，但“TeacherWang”不符合英語習(xí)慣，而要稱之為“Mr．／MissWang”。在英語國家，人們習(xí)慣于在表達(dá)自己個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，加上“I think”或“In my opinion”，表示以上僅代表自己，使學(xué)生懂得尊重、容忍、接納別人不同的觀點(diǎn)，這是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。學(xué)生只有對(duì)英語文化有了相應(yīng)的了解，才能將英語口語實(shí)踐活動(dòng)化作一種生命活動(dòng)，才有可能表達(dá)得當(dāng)，熟練了才會(huì)產(chǎn)生良好的語感。

六、人機(jī)對(duì)話，提升口語水平

根據(jù)人機(jī)對(duì)話的相關(guān)要求：能完整清晰地朗讀短文，語音語調(diào)正確，朗讀自然流利，語速適中，有節(jié)奏感；情景問答要意思明白，表達(dá)清楚，語調(diào)正確，語法規(guī)范；話題簡述，能完整準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容要點(diǎn)，語音語調(diào)正確，講述連貫，表達(dá)清楚，不少于7句。所以在學(xué)生進(jìn)入機(jī)房訓(xùn)練前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的人機(jī)對(duì)話培訓(xùn)，使他們掌握一些技巧：一是使學(xué)生掌握連讀技巧，一般連讀是輔音加元音的結(jié)構(gòu)和／r／加元音的結(jié)構(gòu)；二使學(xué)生掌握升降調(diào)技巧，一般疑問句一般要讀升調(diào)等；三要使學(xué)生掌握一些情景對(duì)話以及一些話題的敘述技巧。運(yùn)用人機(jī)對(duì)話軟件開展人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練，有利快速提升學(xué)生口語水平。

總之，培養(yǎng)學(xué)生口語水平是一個(gè)比較艱難的過程，這需要教師有耐心，平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生開口說，積極為他們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓他們消除開口說英語的恐懼感，逐步讓他產(chǎn)生“我要說”的欲望和激情，英語口語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生英語口語水平就會(huì)大步上升，學(xué)生就能體驗(yàn)到說英語的樂趣，從而更樂于說英語。

參考文獻(xiàn)：

教育部：《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年。