◎李曉宏

一、合理安排課前預(yù)習(xí)，做好與后續(xù)課堂教學(xué)的銜接

課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)的主要環(huán)節(jié)，盡管適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)能夠提高課堂教學(xué)效率，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也有所幫助，但“預(yù)習(xí)”始終是服務(wù)于課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)。因此，我應(yīng)合理分配預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)比重，尤其是在對預(yù)習(xí)結(jié)果的檢測時(shí)，應(yīng)合理安排評價(jià)形式和所需時(shí)間。

雖然課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)是教學(xué)中的兩個(gè)環(huán)節(jié)，但二者是相互聯(lián)系的。在實(shí)踐中，應(yīng)．避免出現(xiàn)二者相脫節(jié)的問題，應(yīng)將課文預(yù)習(xí)靈活透在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)靈活多樣的數(shù)學(xué)方案。

事實(shí)上，課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)本質(zhì)上就是一種“先自主學(xué)習(xí)，后引導(dǎo)學(xué)習(xí)”模式的確立。“學(xué)”是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的自主合作探究式的學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”不是傳統(tǒng)意義上的講授，而是指在師生充分交往、對話的基礎(chǔ)上，對學(xué)生困惑的問題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)＇、“交流”和“啟發(fā)””。由此可見，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的“學(xué)”并不是對新課文完全自學(xué)，而是以分析、探究的形式學(xué)習(xí)文本，形成初步感知；教師的“教”也不是完全傳統(tǒng)式的授課，是在學(xué)生對文本有一定思考下，與學(xué)生開展的“對話”。

因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，即多以“啟發(fā)性”、“引導(dǎo)性”的學(xué)習(xí)任務(wù)為主，促使學(xué)生靈活思考，將課文重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)安排在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮語文教學(xué)的獨(dú)特魅力，適當(dāng)時(shí)，放慢教學(xué)腳步，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)“品嘗”課文中美的語言，美的意境。

二、尊重高中生心理發(fā)展特點(diǎn)，以保證預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)具有針對性

我們作為教育者，首要任務(wù)就是要對教育對象進(jìn)行充分的了解，以證教學(xué)設(shè)計(jì)切實(shí)做到“因本材施教”、“對癥下藥”我們在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，在設(shè)計(jì)頂習(xí)方案時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、提取信息的能力；除此之外，小學(xué)生的思維獨(dú)立性也有所增強(qiáng)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)注重發(fā)散學(xué)生思維，選擇開放性的題目當(dāng)學(xué)生提出較為新穎的想法時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。

此外，小學(xué)生情感發(fā)展也有其獨(dú)特性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生情感特征設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案。例如對學(xué)生“封閉心理”的特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量減少“口頭性”的預(yù)習(xí)作業(yè)業(yè)，多以“導(dǎo)學(xué)案”的方式，將預(yù)習(xí)課文落實(shí)在紙上，在督促學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)自己觀點(diǎn)想法的途徑。

另外，隨著學(xué)生“自主意識(shí)”的增強(qiáng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，適當(dāng)減少對學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的干涉，給給于學(xué)生充分的信任。盡可能讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，自我評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，將相關(guān)理論應(yīng)用于預(yù)習(xí)方案設(shè)計(jì)中

隨著教育的不斷發(fā)展，受西方學(xué)習(xí)理論的影響，在我國，尤其五四運(yùn)動(dòng)后，掀起了注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的浪潮：從朱自清先生提出的閱讀教學(xué)模式“五步教學(xué)法”，再到改革開放后，魏書生老師提出的“六步教學(xué)法”，最后到當(dāng)下基礎(chǔ)礎(chǔ)教育改革后，已然將“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”作為教育教學(xué)的基本理念。由此可見，自主學(xué)習(xí)理論不再僅是研究者所探討的課題，而是每個(gè)教育工作者應(yīng)具備的理論儲(chǔ)備。

通過對多個(gè)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，筆者總結(jié)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下三個(gè)過程：一，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主制定適合自己的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)；二，自我監(jiān)控，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的需注重學(xué)習(xí)評價(jià)與反思?！白晕以u價(jià)”對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著重要的作用，能了解自身短板之處，以便及時(shí)做出調(diào)整。

事實(shí)上，學(xué)生預(yù)習(xí)課文的過程，就是自主學(xué)習(xí)的過程，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案時(shí)，可參考自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論，幫助學(xué)生確定預(yù)習(xí)目標(biāo)，以回答問題或關(guān)鍵詞提示的形式引導(dǎo)學(xué)獨(dú)立閱讀文本、查找相關(guān)資料、分析文本結(jié)構(gòu)，對課文產(chǎn)生初步感知。并且，要注面學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查和反饋，保證學(xué)生及時(shí)了解自已學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以便調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。以自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在很大程度上，能夠增強(qiáng)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有數(shù)性，從而幫助學(xué)生高效率完成對文本的預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)，雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)小環(huán)節(jié)，但特殊之處在于，該環(huán)節(jié)是由學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的自主性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高語文學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。并且，新課改始終強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，總之，無論是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還是課堂教學(xué)，其目的都是為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，因此我們作為教育工作者，應(yīng)一切以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，針對學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對性較強(qiáng)的教學(xué)方案，以達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹盛華：《自主學(xué)習(xí)理論與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，《華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)》2011．

［2］馮雪思：《語文教教師要正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)》，《教育學(xué)文摘》，2011．