◎劉興海

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的弊端為：一，教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受，教師的主觀愿望和主觀要求決定了一切教學(xué)活動(dòng)。二，死記缺乏活思。教師針對(duì)文章，只是肢解，提出閱讀重點(diǎn)，并要求學(xué)生強(qiáng)行記憶部分內(nèi)容，反思部分全無。三、課堂毫無生趣。為了中考，語文的閱讀課多在為應(yīng)試做準(zhǔn)備，只求立桿見影，追求短時(shí)的效果。尤其忽視課外的閱讀指導(dǎo)，認(rèn)為課外閱讀是學(xué)生的事，與教學(xué)教學(xué)無關(guān)。導(dǎo)致的結(jié)果便是：學(xué)生知識(shí)面狹窄，思想沉重，詞匯缺乏，文化底蘊(yùn)全無。

新課標(biāo)的實(shí)施客觀上要求語文教師必須采取新的閱讀教學(xué)策略，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式等方面的策劃，多角度、多方面、多層次進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)，以達(dá)到更好的閱讀教學(xué)效果。

《新課程改革綱要》中明確指出：現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征之一就是問題性和體驗(yàn)性。學(xué)生有了問題才會(huì)探索，只有主動(dòng)探索，積極思辨，才能使他們的思維互相碰撞，激活靈性，迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。因此，采用“問題式”閱讀教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、“學(xué)起于思，思源于疑”——構(gòu)建“問題式”教學(xué)的基礎(chǔ)

質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力?！叭魏蝿?chuàng)新均源于問題”，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，凡事多問幾個(gè)為什么，善于思考，勤于思考，讓問題走進(jìn)課堂，讓學(xué)生的“學(xué)”成為課堂的主導(dǎo)，從而構(gòu)建高效課堂。讓學(xué)生的自學(xué)閱讀能力在這樣的過程中循序漸進(jìn)的得到提升。

二、不同層次學(xué)生分類設(shè)問——“問題式”教學(xué)的主體

閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生間的差異性要能得以重視。在“問題式”教學(xué)模式應(yīng)用過程中，就要能對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)置不同的問題，將問題的設(shè)置能體現(xiàn)出層次化，在這些方面得到了加強(qiáng)，才能有助于學(xué)生對(duì)實(shí)際閱讀問題思考的積極主動(dòng)性。在閱讀教學(xué)中因材施教，設(shè)置問題的過程中要能由淺入深，只有這樣才能將學(xué)生的問題探究能力得以加強(qiáng)。另外，在此過程中，還要能充分注重閱讀方法的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生熟練靈活掌握閱讀的方法。初中階段的學(xué)生在思維上比較活躍，有較強(qiáng)的想象能力，因此要結(jié)合學(xué)生這一方面的特征來進(jìn)行教學(xué)。在具體閱讀方法的指導(dǎo)中，要忽略文章中的一些細(xì)枝末節(jié)，對(duì)文章要整體把握，全面看待問題，明確文章內(nèi)容。

閱讀教學(xué)就是通過一篇美文，為學(xué)生提供一個(gè)交流展示的平臺(tái)。語文的回答問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，仁者見仁，智者見智，每個(gè)人對(duì)同一件事物的看法都不盡相同。所以，要能讓學(xué)生創(chuàng)造性多方位地思考問題，并積極大膽地提出他們個(gè)人的觀點(diǎn)。

三、課堂師生互動(dòng)——“問題式”教學(xué)的最高境界

“問題式”教學(xué)并不只是老師提出問題，過度放手給學(xué)生，讓其自己去尋求結(jié)果。而應(yīng)采用的是一種教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話的方式，教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，教會(huì)其借鑒和反思。

如教學(xué)《回憶我的母親》一文，我采用了“問題式”教學(xué)。我采用了“問題式”教學(xué)。首先，我讓學(xué)生自主朗讀課文，暢談讀后感受，并將閱讀過程中的問題進(jìn)行整理。學(xué)生首先提出的問題就是“文章題目是《回憶我的母親》，卻為何用更多筆墨寫的是那個(gè)年代的關(guān)于中國(guó)革命和我的道路選擇？”于是，我們就這個(gè)問題做了討論。探究一：這篇文章是否只是單純的回憶母親的一生？顯然不是。這篇文章其實(shí)是以母親“勤勞的品質(zhì)”作為明線，背后還有另一條線，那就是“我”的成長(zhǎng)經(jīng)歷，圍繞這條暗線，“我”從幼年受到母親熏陶而養(yǎng)成一些好習(xí)慣，到少年受母親激發(fā)而發(fā)憤求學(xué)，再到青年獲母親支持參加革命，直到母親逝世的成長(zhǎng)過程，這個(gè)內(nèi)容也貫穿了全文。探究二：作者是怎樣的一種情感：文章中作者當(dāng)時(shí)處于以天下為已任而難求兩全的境地，慈母眷眷的心和赤子拳拳的心，側(cè)面恰當(dāng)而又自然地突出了這位革命母親的最大特點(diǎn)：熱愛勞動(dòng)，支持革命。就這樣，弄清了文章的線索，根據(jù)線索梳理本人情節(jié)，帶著問題繼續(xù)再讀課文，一種代入感悠然而生，母親一生普通而令人敬仰和緬懷的經(jīng)歷赫然躍然紙上。最后，大家再各抒己見，就能體會(huì)文章深意，并了解到那個(gè)年代普通勞動(dòng)者的艱辛和革命同志在斗爭(zhēng)過程中的艱難。

一節(jié)課是否能成功，取決于學(xué)生能否提出較高質(zhì)量的問題，如果學(xué)生能夠抓住課文的重難點(diǎn)提出問題，那么，這節(jié)課就成功了一半。由發(fā)疑開始解文，也和“曲盡通幽處，禪房草木深”有異曲同工之效果?！邦^腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！边@把“火”由老師點(diǎn)燃也可以，不過，如果能讓學(xué)生自己點(diǎn)燃不是更好么！當(dāng)然，學(xué)生要達(dá)到切中肯綮，高效低時(shí)，又表達(dá)準(zhǔn)確，富有創(chuàng)造性地提問，必須經(jīng)過一個(gè)不短的過程，需要不斷地鍛煉和刻意的激發(fā)。

總之，“問題式”閱讀教學(xué)教學(xué)模式，是語文教學(xué)中一種易于操作、行之有效的教學(xué)方法，改變學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成結(jié)論、缺乏獨(dú)立探求能力的狀況，能夠提升學(xué)生主體性，形成問題意識(shí)。只要我們將學(xué)生質(zhì)疑融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)新生成的問題進(jìn)行思考探索，定能促成學(xué)生分析和閱讀能力提升，促進(jìn)語文能力和學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。因此，語文教師應(yīng)該將自己課堂的“那扇窗”打開，讓學(xué)生擺脫“零閱讀”的尷尬。