◎段小蘭

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！鄙虾谜n是每位教師都追求的工作目標(biāo)。如何把知識(shí)更好的傳播給學(xué)生，我們除了要有一顆熱愛教育事業(yè)的熾熱之心以外，還需講究方法和技巧，掌握教學(xué)的藝術(shù)，讓知識(shí)成為學(xué)生心頭汩汩流動(dòng)的泉水。

一、教師獨(dú)特的語言魅力讓課堂活色生香

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！苯處熃虒W(xué)的語言藝術(shù)是教師在課堂上長期積累和反思中凝結(jié)而成的智慧與靈魂的閃光點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的教學(xué)語言一定是聲情并茂，引人入勝的。

1．生動(dòng)、形象的語言讓學(xué)生更易記住數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn) 數(shù)學(xué)課本上有很多法則、要求等，學(xué)生不但難以記住，更易混淆。為此，我們可以在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上把這些知識(shí)要點(diǎn)用精煉的語言表達(dá)或編成兒歌、順口溜等。例好：大于號(hào)，小于號(hào)，開口向著大數(shù)跑；去括號(hào)，添括號(hào)，括號(hào)外面是減法要變號(hào)，加變減，減變加；分針長長指十二，時(shí)針短短指著幾就是幾時(shí)……學(xué)生念著這些瑯瑯上口的兒歌或順口溜等，便不知不覺中記住了知識(shí)要點(diǎn)，這樣，學(xué)生學(xué)得開心，我們教得輕松，何樂而不為？

2．富有感染力的語言更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 古人云：感人心者，莫先于情。可見，富有感染力的語言才能感人，才能廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的精神高度集中到黑板上、老師身上、書本上，而不是“身在曹營心在漢”。其實(shí)，老師講課就如同相聲演員說相聲一樣，必須高度進(jìn)入角色，才能達(dá)到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。所以，教師必須對(duì)自己所講的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，才能輕松自如地進(jìn)行講解。在課堂教學(xué)中，我們要注意語言親切自然，語音高低適中，同時(shí)，在講到知識(shí)的重、難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)加重語調(diào)，提問時(shí)，聲音低點(diǎn)，速度慢些，便于學(xué)生思考、回答問題，讓學(xué)生學(xué)而不厭。

3．幽默風(fēng)趣的語言更易讓學(xué)生掌握較難的知識(shí) 你想讓你的語言牢牢地“粘”住學(xué)生嗎？你想讓你的學(xué)生對(duì)你的課倍感興趣嗎？你想讓你的學(xué)生緊緊地跟著你走，聚精會(huì)神地聽你講話，生怕漏過你說的每一句話嗎？那么，來點(diǎn)幽默吧。幽默是教學(xué)的利器，它可以讓我們的課堂活色生香，不再枯燥無味。

“想讓課堂上有春天的希望，教師的語言必須有陽光的味道。”教育家蘇霍姆林斯基如是說。教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)有著其獨(dú)特的魅力，只有這樣，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，才能引起學(xué)生內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)學(xué)生在知識(shí)的海洋里不斷探索。

二、教師有效地組織教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。而高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)則是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的更高層次的要求。

1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓我們的課堂“形散而神不散” 我們?cè)谏险n或聽課中，經(jīng)常會(huì)遇到課堂秩序“亂”的情況。如果全班學(xué)生緊緊圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，即便是“亂成一鍋粥”也是不要緊的。這時(shí)候的“亂”說明學(xué)生學(xué)習(xí)很投入，很主動(dòng)，思維很活躍，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式是個(gè)性化的。“亂中有序”往往是教學(xué)的“高潮”所在，是教學(xué)中最精彩的亮點(diǎn)。例如，在教學(xué)“教室有多長”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生有的拿著書本、尺子蹲在地板上量，有的手拉手在量教室的長，有的在一張一張地?cái)[著桌子量，還有的跑到教室門外，一拃一拃地量……學(xué)生們?cè)诮淌依镞M(jìn)進(jìn)出出，大聲地討論，爭辯，最終明白了，測量的標(biāo)準(zhǔn)不同，測量出的結(jié)果也不相同。這節(jié)課，盡管課堂秩序很“亂”，顯得不像一節(jié)“正規(guī)”的課，但學(xué)生都是圍繞“用手中的工具測量教室的長”的學(xué)習(xí)目標(biāo)在活動(dòng)。因此，在一定的教學(xué)目標(biāo)之下的“形散而神不散”，學(xué)生才能得到充分的積極主動(dòng)的發(fā)展，這恰恰是教學(xué)最大的成功。

2．科學(xué)地使用道具，讓我們的教學(xué)效果事半功倍 托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！痹诮虒W(xué)中運(yùn)用各種道具，把教材中單調(diào)的文字內(nèi)容通過文字、聲音、圖像、實(shí)物結(jié)合，并形象、生動(dòng)、逼真地展示出來的方式，創(chuàng)設(shè)出更具有直觀性、感染力的課堂氛圍，使整個(gè)教學(xué)過程圖文并舉，聲情并茂。比如，“擲骰子”把枯燥的口算練習(xí)寓于學(xué)生喜愛的“骰子游戲”中去，開啟了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣之門。又如，圓柱和圓錐是小學(xué)階段空間與圖形知識(shí)的最后一部分內(nèi)容，但學(xué)生空間想象能力比較弱，特別是切一刀后的變換，學(xué)生很難想象，難以理解。因此，我們可以采用“做中學(xué)”的方式，讓學(xué)生用橡皮泥做圓柱、圓錐，進(jìn)行切、搓活動(dòng)，在活動(dòng)中體會(huì)到截、切過程中的變化。再如，在教學(xué)“倍”的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行“拿筆”、“伸手指”、“拍手”游戲，讓學(xué)生邊玩邊鞏固所學(xué)的知識(shí)。這些，地我們生活中信手拈來的道具，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙?！半p手和大腦”是上天送給我們最好的學(xué)具。

3．充分處用教材來超越教材，讓我們的教與學(xué)實(shí)現(xiàn)雙贏 教材不是不可更改的靜態(tài)文本，不是師生課堂學(xué)習(xí)的指揮棒。教材不僅提供了“教什么”，還包含了“怎樣教”的信息。教師要學(xué)會(huì)“用教科書教”，在具體教學(xué)情境下根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象對(duì)教科書進(jìn)行修正、開發(fā)和創(chuàng)造，融合課內(nèi)外的學(xué)習(xí)拓展延伸。比如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先是讓學(xué)生讀、寫百分?jǐn)?shù)，再聯(lián)系生活說說百分?jǐn)?shù)表示的實(shí)際意義，最后是比較百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)，并進(jìn)行多種練習(xí)。學(xué)生或多或少已對(duì)百分?jǐn)?shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，如讀、寫百分?jǐn)?shù)等，所以，我把百分?jǐn)?shù)的讀、寫及意義調(diào)整到前面來學(xué)習(xí)，為后面的學(xué)習(xí)留下了更多的思考空間。

總之，現(xiàn)代教育的發(fā)展與創(chuàng)新已經(jīng)成為教學(xué)工作的主旋律，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的各類人才，是時(shí)代賦予教師義不容辭的責(zé)任?！吧聘枵呤谷死^其聲，善教者使人繼其志”，作為教師，高效課堂將成為我們畢生追求的工作目標(biāo)。