張惠敏，黃根嶺，朱　錦

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州　451460)

本著“合作辦學(xué)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作育人、資源共享、合作發(fā)展、互惠互利”的原則，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中興通訊股份有限公司簽署校企合作協(xié)議，雙方以“雙主體”辦學(xué)模式共建中興軌道通信學(xué)院，組建“混編師資團(tuán)隊(duì)”，開(kāi)設(shè)通信技術(shù)(鐵道通信方向)和移動(dòng)通信技術(shù)兩個(gè)專業(yè)。企業(yè)先后投入視頻會(huì)議等13個(gè)與現(xiàn)網(wǎng)技術(shù)完全同步的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為師生提供“真刀真槍”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，免費(fèi)提供新技術(shù)培訓(xùn)，保證了專業(yè)起點(diǎn)高、發(fā)展快的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了“彎道超車”。

在專業(yè)步入良性發(fā)展軌道的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課程成績(jī)與技能鑒定成績(jī)?nèi)狈σ恢滦?、校?nèi)專任教師與企業(yè)講師授課標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需脫節(jié)等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，借助校企合作平臺(tái)，充分調(diào)研信息通信技術(shù)(ICT，InformationCommunicationTechnology)類專業(yè)的關(guān)鍵崗位，對(duì)崗位核心能力進(jìn)行分析，提取歸類典型工作任務(wù)，確定專業(yè)核心課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，將國(guó)內(nèi)通信龍頭企業(yè)中興通訊股份有限公司的中興NC(NetworkandCommunication，網(wǎng)絡(luò)與通信)認(rèn)證課程的考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接嵌套，實(shí)施“課證嵌套”，收到了很好的效果。

一、人才培養(yǎng)方案及認(rèn)證課程體系建設(shè)

(一)施行“雙主體、四融合”的人才培養(yǎng)模式

學(xué)校與中興通訊股份有限公司“雙主體”聯(lián)合辦學(xué)，即：校企共建、共管通信學(xué)院，建立教學(xué)過(guò)程管理、專業(yè)發(fā)展管理的企業(yè)特區(qū)。

在校企合作的運(yùn)行過(guò)程中，以中興軌道通信學(xué)院為平臺(tái)，以校企合作協(xié)議為法律依據(jù)，雙方在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，逐漸形成了“四融合”人才培養(yǎng)模式。其一，融合專任教師與兼職教師，將龍頭企業(yè)的精英人才引入課堂，企業(yè)講師團(tuán)隊(duì)入住學(xué)校，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，彌補(bǔ)本校師資“短板”；其二，融合課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將ICT全球化標(biāo)桿企業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，作為提高教學(xué)質(zhì)量的抓手；其三，融合學(xué)校畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，為合作就業(yè)奠定基礎(chǔ)；其四，融合企業(yè)文化與校園文化，塑造有職業(yè)素養(yǎng)的國(guó)際人才。

(二)重構(gòu)課程體系

在實(shí)施“課證嵌套”課程體系構(gòu)建前，一直以“課證分離”形式開(kāi)展教學(xué)，即課程考試與職業(yè)技能鑒定分離。依托“雙主體”校企合作平臺(tái)和混編師資團(tuán)隊(duì)，深入分析認(rèn)證課程考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，將行業(yè)公認(rèn)的系統(tǒng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的認(rèn)證內(nèi)容融入原有的課程標(biāo)準(zhǔn)，形成了具有豐富內(nèi)涵的ICT專業(yè)的認(rèn)證課程體系，見(jiàn)圖1。

注：*為職業(yè)技能鑒定

圖1信息通信技術(shù)專業(yè)的認(rèn)證課程體系

(三)實(shí)施“課證嵌套”

將企業(yè)認(rèn)證體系嵌入到信息通信技術(shù)專業(yè)，建立完善的認(rèn)證課程體系，對(duì)于需要進(jìn)行認(rèn)證的課程進(jìn)行相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)修改，在保證學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能的同時(shí)，無(wú)須經(jīng)過(guò)專門(mén)的考前培訓(xùn)即可直接參加企業(yè)認(rèn)證考核，考核成績(jī)合格即可獲得對(duì)應(yīng)課程的資格證書(shū)，同時(shí)也通過(guò)了該課程的結(jié)業(yè)考試，達(dá)到“課證融合”的效果。

依據(jù)中興通訊提供的認(rèn)證考試大綱，完成了光傳輸技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)據(jù)通信技術(shù)與應(yīng)用和WCDMA3G移動(dòng)通信技術(shù)3門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、項(xiàng)目化教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修訂對(duì)比，分析其特點(diǎn)，便于以后進(jìn)行其他認(rèn)證課程的標(biāo)準(zhǔn)修訂和開(kāi)發(fā)。

在實(shí)施“課證嵌套”課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中，主要遵循以下原則。

第一，課程標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證考試指南整合。這樣既融入了企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，又兼顧了課程知識(shí)體系的完整性，不把課程標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)榭甲C指南，不片面追求認(rèn)證通過(guò)率。表1、表2為光纖通信技術(shù)與應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分，即光纖與光纜的認(rèn)知，學(xué)時(shí)8(課上)+2(線上)。從表1、表2中可以看到：“課證嵌套”并沒(méi)有盲目全盤(pán)套用認(rèn)證知識(shí)，而是在保證每門(mén)課程教學(xué)體系完整的情況下，經(jīng)過(guò)保留、優(yōu)化、新增等途徑來(lái)完成整體課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，實(shí)現(xiàn)認(rèn)證課程的嵌套。

表1　光纖通信技術(shù)與應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)

表2　光纖通信技術(shù)與應(yīng)用課程的教學(xué)

表1中，主要內(nèi)容1和2為認(rèn)證知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)；主要內(nèi)容3和4不是認(rèn)證知識(shí)點(diǎn)，作為保留知識(shí)點(diǎn)，保證知識(shí)體系的完整性。

表3為對(duì)數(shù)據(jù)通信技術(shù)與應(yīng)用等3門(mén)嵌套認(rèn)證課程標(biāo)準(zhǔn)修訂數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。

表3　認(rèn)證課程標(biāo)準(zhǔn)修訂數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

第二，不同教師對(duì)同一門(mén)課程的授課要能夠達(dá)成一致的學(xué)習(xí)效果。課程標(biāo)準(zhǔn)作為授課教師開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù)，讓不同教師在教學(xué)實(shí)施中能夠清楚明確教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)證知識(shí)點(diǎn)。

第三，課程標(biāo)準(zhǔn)不能禁錮教師的授課方式。同一門(mén)課程，不同教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也不盡相同，通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，教師在授課過(guò)程中均能夠明確本課程認(rèn)證考試的知識(shí)點(diǎn)，并在教學(xué)中對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

二、課程改革成效分析

經(jīng)過(guò)推廣實(shí)施，新的課程標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合工程實(shí)際和崗位需求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生的動(dòng)手能力明顯得到加強(qiáng)，教師的雙師素質(zhì)和工程經(jīng)驗(yàn)得到明顯提升。

第一，形成了“雙主體、四融合”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了“引企入?！?，即與現(xiàn)網(wǎng)一致的通信設(shè)備入校園，具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)講師團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐校園，扶持專業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的政策和資金入校園。

第二，重構(gòu)ICT課程體系，完成了5門(mén)課程“課證嵌套”的課程改革，制定了課程標(biāo)準(zhǔn)。豐富了課程資源，建成了光傳輸技術(shù)與應(yīng)用等3門(mén)精品在線開(kāi)放課程。

第三，連續(xù)在4屆學(xué)生中推廣實(shí)施，學(xué)生認(rèn)可度、參與度、通過(guò)率逐年提高。

第四，較好地處理了ICT行業(yè)用人需求與學(xué)校培養(yǎng)定位脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用工無(wú)縫對(duì)接。

[1]黃根嶺，張惠敏．“雙主體、四融合”人才培養(yǎng)模式探析[J]．鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，26(1):48-49.

[2]肖先舉，唐學(xué)紅，孫婷婷，等．“雙主體”育人模式下高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)[J]．河北職業(yè)教育，2017，1(6):83-86.

[3]李文秀．“課崗對(duì)接,課證融合,課賽融通”課程教學(xué)模式改革初探——以哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院語(yǔ)文教育專業(yè)為例[J]．黑龍江科學(xué)，2017，8(23)：168-169.

[4]董占奇．電信類課程一體化融合化教學(xué)探討[J]．大學(xué)教育，2017，(12)：39-41.