郭婷婷

（山東理工大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，山東 淄博255000）

近幾年，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的受重視程度不斷提升，專業(yè)人才培養(yǎng)視角下，教學(xué)的目的性得到了明確，教育教學(xué)活動整體開展上的層次性也越發(fā)豐富。但也需要看到，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中的阻礙性因素相對較多，課程教學(xué)改革總體進(jìn)程相對緩慢也是不爭事實(shí)，探尋出更好進(jìn)行課程教學(xué)改革的一般性策略也十分必要。

一、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

得益于課程改革大環(huán)境的愈發(fā)良好，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革活動也在穩(wěn)步進(jìn)行之中，但實(shí)際教學(xué)中，課程教學(xué)改革的積極影響并未充分顯現(xiàn)出來。很多景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)教師對課程教學(xué)改革的認(rèn)識帶有局限性，教育教學(xué)端受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響也導(dǎo)致機(jī)械式教學(xué)法被廣泛沿用，這也在無形中增加了課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)難度。當(dāng)前，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的實(shí)際需求處于不斷變化之中，課程教學(xué)改革在一個相對機(jī)械的狀態(tài)下進(jìn)行也對課程教學(xué)改革的深化產(chǎn)生了負(fù)面影響。

二、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的具體策略

（一）增加實(shí)踐性教學(xué)活動占比

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的更好進(jìn)行要求教師在常規(guī)教學(xué)活動開展上進(jìn)行調(diào)整，課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式時(shí)，課程教學(xué)改革的深化變得相對困難。正因如此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)形式上進(jìn)行一些轉(zhuǎn)變，借助實(shí)踐性教學(xué)活動帶動教學(xué)創(chuàng)新并促進(jìn)課程教學(xué)改革的不斷向前也是一個有效選擇。例如，教師可以布置一些景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)動手實(shí)踐類教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生通過小組合作等形式進(jìn)行實(shí)踐類教學(xué)任務(wù)或課題的完成。通過諸如此類的實(shí)踐性教學(xué)活動開展，教學(xué)的大環(huán)境會發(fā)生很大變化，學(xué)生群體更是可以對所學(xué)知識進(jìn)行一個運(yùn)用上的嘗試，從長遠(yuǎn)來看，這也有利于課程教學(xué)改革向縱深發(fā)展，實(shí)踐性教學(xué)活動的不斷進(jìn)行也能為課程教學(xué)改革積累出更多有效經(jīng)驗(yàn)并更好推動景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革。

（二）結(jié)合行業(yè)發(fā)展變化進(jìn)行教學(xué)側(cè)重調(diào)整

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革要求教師對教學(xué)活動開展進(jìn)行重新思考，所謂課程教學(xué)改革也里不來教育教學(xué)端調(diào)整與優(yōu)化的支持。具體來說，教師在實(shí)際教學(xué)中需要對新時(shí)期景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)行業(yè)所呈現(xiàn)出的新變化有較好感知，并結(jié)合這些行業(yè)變化或行業(yè)發(fā)展趨勢進(jìn)行教學(xué)側(cè)重上的調(diào)整，從而在教學(xué)中對學(xué)生的專項(xiàng)能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)或提升。例如，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中十分注重人與自然的協(xié)調(diào)，教師在教學(xué)中可以將圍繞著“可持續(xù)發(fā)展”這一理念進(jìn)行景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)嘗試，并與學(xué)生一道進(jìn)行一些更為和諧的景觀設(shè)計(jì)嘗試。這種結(jié)合行業(yè)發(fā)展變化進(jìn)行教學(xué)側(cè)重調(diào)整的做法能夠極大提升教學(xué)上的靈活性與有效性，課程教學(xué)改革的順利程度也能得到不斷提升。從人才培養(yǎng)這一角度來看，學(xué)生對行業(yè)變化與發(fā)展有了較好適應(yīng)后，學(xué)生對于景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)也能有一個更為全面的認(rèn)識，課程教學(xué)改革的正向影響也可以更好顯現(xiàn)出來。

（三）依托經(jīng)典案例進(jìn)行知識講解形式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)科知識講解上的機(jī)械性過于明顯，這不僅不利于學(xué)生群體對知識進(jìn)行理解與運(yùn)用，更是會拖慢課程教學(xué)改革的進(jìn)程。教師在進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科知識與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)技巧講解時(shí)，可以對一些經(jīng)典案例進(jìn)行應(yīng)用。例如，教師可以選取一個或幾個景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)案例作為教學(xué)載體，并與學(xué)生一道進(jìn)行設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)側(cè)重，設(shè)計(jì)方式方法選用上的分析，讓學(xué)生能夠?qū)坝^規(guī)劃設(shè)計(jì)有一個重新認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師也可以圍繞著景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)案例讓學(xué)生進(jìn)行一些優(yōu)化設(shè)計(jì)嘗試，從而培養(yǎng)學(xué)生在有限制條件下進(jìn)行景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的具體能力。景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)不單單是對既定理論知識進(jìn)行運(yùn)用的過程，規(guī)劃設(shè)計(jì)主體的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性同樣十分重要，對于教師而言，課程教學(xué)改革中也可以借助經(jīng)典景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)案例對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)嘗試，從而更好在教學(xué)中進(jìn)行課程教學(xué)改革的推進(jìn)。

三、結(jié)語

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中要注重教學(xué)理念，教學(xué)方式方法上的不斷調(diào)整、優(yōu)化，教師群體也需要對課程教學(xué)改革的面臨的新形勢以及出現(xiàn)的新變化予以較好感知。課程教學(xué)改革的緊迫感雖然較強(qiáng)，但教師在課程教學(xué)改革的深化上需要有一個明確認(rèn)識并進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，避免在課程教學(xué)改革上操之過急從而對常規(guī)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)活動開展產(chǎn)生負(fù)面影響。