◎黃艷麗

在素質(zhì)教育全面推行和教育信息化日益成熟的雙重背景之下，基礎(chǔ)階段的素質(zhì)教育逐漸走入一個(gè)教育的“微時(shí)代”——微博、微信、微電影、微視頻逐漸成為課堂教學(xué)的新興媒介。

一、微課的概念

微課也被稱(chēng)為“微課程”，是指的在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，其內(nèi)容也簡(jiǎn)潔明了，能集中地說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小型課程。微課教學(xué)是一種全新的教學(xué)手段，主要是以視頻為載體，短小精悍，有聲有色，給學(xué)生新鮮的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。它的應(yīng)用和推廣能夠提高老師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、微課的特點(diǎn)

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)。它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線(xiàn)視頻課程資源。它既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。與傳統(tǒng)課比較，微課具有以下特點(diǎn)。

1.授課內(nèi)容上。微課的設(shè)計(jì)和制作都是圍繞某個(gè)目標(biāo)而展開(kāi)，具有主題明確，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2.授課方式上。微課以教學(xué)視頻、音頻等為載體，學(xué)生可根據(jù)需要反復(fù)觀(guān)看，而傳統(tǒng)課是面對(duì)面的，無(wú)法重現(xiàn)知識(shí)。

3.微課的授課時(shí)長(zhǎng)為10分鐘以?xún)?nèi)。其課容量小，學(xué)生可以用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備觀(guān)看，沒(méi)有時(shí)空和時(shí)間的限制，更有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、微課在教育教學(xué)中的作用

1.減輕教師重復(fù)教學(xué) 通常不少課程經(jīng)常要求教師進(jìn)行演示，而演示又是教學(xué)中重復(fù)頻率非常高的，在傳統(tǒng)課堂中占有很大的比例；而如何去自我減壓或者提高課堂效率又成了我們平時(shí)所探討的一個(gè)重大問(wèn)題。制作教學(xué)視頻，也即“微課”的萌芽，就成了信息技術(shù)課的一手效的手段。

2.營(yíng)造教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 微課可以較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。由于微課是在課堂教學(xué)前拍攝的，我們可以把微課的拍攝環(huán)境選擇在和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情境中，這樣可以讓學(xué)生有更加切身的體驗(yàn)。比如，在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作《我們的學(xué)?！返臅r(shí)候，如果只是讓學(xué)生坐在教室里“按兵不動(dòng)”的寫(xiě)作，大多數(shù)學(xué)生就不知道學(xué)校的具體詳情，于是我們就提前錄制一個(gè)學(xué)校概貌的專(zhuān)題微課短片，有畫(huà)面、有文字介紹，這樣學(xué)生看了之后總覺(jué)得自己的學(xué)校是神秘的、高大上的，同時(shí)也掌握了第一手資料。因此，這節(jié)微課就把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境結(jié)合起來(lái)了，充分滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)的效果，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。

3.分層教學(xué)，促進(jìn)后進(jìn)生 “微課”的引入，面對(duì)不同層次的學(xué)生，都是適用的。因?yàn)閷?duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，有了“微課”，他們可以理念向教師進(jìn)行傳播，切實(shí)的將以人為本的內(nèi)涵，向廣大教師進(jìn)行灌輸。積極的為教師的教學(xué)工作引導(dǎo)方向，積極引導(dǎo)廣大一線(xiàn)教師參與到“以人為本”教學(xué)管理制度的創(chuàng)建中來(lái)，使教師在實(shí)踐的過(guò)程中，充分的認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)工作的責(zé)任。為教師的晉升、教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供更加廣闊的平臺(tái)，切實(shí)的增強(qiáng)“以人為本”中學(xué)教學(xué)管理工作的全面性與科學(xué)性。

2.建立健全學(xué)生自主管理體系，增強(qiáng)學(xué)生自主管理意識(shí) 學(xué)生的自主管理意識(shí)，是“以人為本”教育管理工作的重點(diǎn)。在當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理工作中，雖然也開(kāi)展了相應(yīng)的自主管理模式，但是很多中學(xué)都并未成立一個(gè)完善、科學(xué)的自主管理規(guī)模。學(xué)生自主管理模式的構(gòu)建主要體現(xiàn)在學(xué)生班級(jí)自主管理以及學(xué)生校內(nèi)事務(wù)自主管理。針對(duì)學(xué)生班級(jí)自主管理工作，各個(gè)班級(jí)的班主任就必須從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，通過(guò)各種適合學(xué)生參與自主管理的活動(dòng)以及手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理熱情[3]。針對(duì)校內(nèi)事務(wù)自主管理，必須建立健全學(xué)生會(huì)制度，選派各各班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生，切實(shí)的參與到學(xué)校層面的管理中來(lái)，切實(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生之間的溝通與交流，既實(shí)現(xiàn)了中學(xué)教學(xué)管理工作的目標(biāo)、維持了學(xué)校的秩序，又能夠切實(shí)的站在學(xué)生角度去看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。切實(shí)的在增強(qiáng)學(xué)生自主能力的同時(shí)，促進(jìn)了“以人為本”教學(xué)管理工作的進(jìn)程。

3.踐行“以人為本”理念，開(kāi)展情感教學(xué)管理 在開(kāi)展學(xué)生管理工作中，當(dāng)前很多教師相對(duì)忽視了家庭對(duì)學(xué)生的影響，很少能夠?qū)⒓议L(zhǎng)列如到教學(xué)管理工作中來(lái)。中學(xué)階段的學(xué)生，正是青春期發(fā)育的重要階段，情緒以及品性相對(duì)不穩(wěn)定，為了更好踐行“教書(shū)育人”、使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的思想道德價(jià)值觀(guān)念，教育工作管理者們應(yīng)該切實(shí)自己選擇觀(guān)看不同層次或難度的教學(xué)視頻，也可以重復(fù)觀(guān)看，直到把知識(shí)掌握，而基礎(chǔ)相對(duì)比較好的學(xué)生就可以選擇高層次。微課的教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的，每個(gè)層次的學(xué)生選擇適合自己的、可以學(xué)會(huì)的、能夠?qū)W好的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)性，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的不同需求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，我們可以對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難度的不同，分別制作成微課，提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率 學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中通常會(huì)看教師演示或者講解，也可以通過(guò)教材來(lái)獲取知識(shí)，但是這種效率通過(guò)比較低，如受課室遠(yuǎn)近、教師語(yǔ)音大小、周邊影響等因素，也比較難發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)或者自主探討的習(xí)慣。學(xué)生使用“微課”學(xué)習(xí)后，理解能力，領(lǐng)悟水平也比以后有了很大的提高。老師在制作教學(xué)視頻的同時(shí)，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題或者探討活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，幾乎每個(gè)學(xué)生都參與其中。所以“微課”既促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也提高了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

四、微課促進(jìn)教師的成長(zhǎng)

1.“微課”可以記錄教師成長(zhǎng)的軌跡，教師既可以通過(guò)觀(guān)看自己錄制的“微課”找到自己在教學(xué)中的不足，也可以把“微課”上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，教師或?qū)W生通過(guò)觀(guān)看“微課”指出教師在教學(xué)中的缺陷，不斷地提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.“微課”形式新穎，制作簡(jiǎn)單，在教師培訓(xùn)中使用，既可實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)中教育教學(xué)資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。

3.優(yōu)秀教師教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“微課”固化，便于傳播，便于交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教育公平。對(duì)年青教師來(lái)說(shuō)，能起到骨干、示范、引領(lǐng)的作用，激勵(lì)和指導(dǎo)年青教師朝更高、更好的方向發(fā)展。

在信息技術(shù)環(huán)境下，微課程作為一種全新的教學(xué)模式，以它精簡(jiǎn)、高效的特性影響著課堂，目前依然處于不斷地探索之中。在教學(xué)中，教師要多方位、多角度創(chuàng)造性地創(chuàng)造條件，教師要善于積極利用這一教學(xué)模式，發(fā)揮其在教育教學(xué)領(lǐng)域的積極作用，促進(jìn)其支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更好的教育教學(xué)效果，推動(dòng)其未來(lái)發(fā)展，使其成為未來(lái)教學(xué)模式的重要組成部分，讓我們的課堂在微課的輔助下變得更加豐富多彩，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2013（4）：13-14.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013.

[4]蔣翠，王軒，趙俊雅，袁婷婷.微課在《信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）.2014.02

[5]艾元元.微課在高中信息技術(shù)技能課中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué).2014.03