◎黃曉青

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和英語(yǔ)實(shí)用性的不斷增加，教師和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)在生活中的實(shí)際應(yīng)用很是關(guān)注。英語(yǔ)不再是一門存在于課堂上、試卷上的學(xué)科，人們更多的是希望將英語(yǔ)用于日常交流，希望當(dāng)中國(guó)學(xué)生走出國(guó)門時(shí)能夠用流利的英語(yǔ)與外國(guó)人交流。對(duì)于大部分學(xué)生而言，在英語(yǔ)寫作過(guò)程中經(jīng)常使用漢語(yǔ)的寫作方式較多，學(xué)生寫英語(yǔ)作文時(shí)通常是將組織好的中文翻譯成英文，將字和詞一個(gè)個(gè)翻譯出來(lái)、鏈接起來(lái)就形成了一句話。但是這樣的寫作方法并沒(méi)考慮英語(yǔ)語(yǔ)法的使用和詞組之間的搭配，使得學(xué)生寫出的大多都是“中國(guó)式表達(dá)”的作文。這種在寫作中只重視結(jié)果的寫作方法，不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高，長(zhǎng)期下去更是難以將學(xué)生引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的正確理解。英語(yǔ)作為一種實(shí)用性語(yǔ)言，在進(jìn)行英語(yǔ)必須要脫離漢語(yǔ)的環(huán)境，并結(jié)合所學(xué)習(xí)語(yǔ)言的思維習(xí)慣進(jìn)行考慮和分析。

一、目前初中寫作教學(xué)的弊端

1.教學(xué)觀念陳舊 初中英語(yǔ)教學(xué)在傳統(tǒng)應(yīng)試教育浪潮的沖擊下，一方面學(xué)生沒(méi)有樹立學(xué)習(xí)的主體性，缺乏主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，另一方面教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，涂鴉式的教育打擊了教師自我提升的積極性?；诖耍處煕](méi)有結(jié)合校園文化，依然采用傳統(tǒng)老舊的教學(xué)觀念和方法。

2.教學(xué)形式單一 填鴨式的灌輸占統(tǒng)治地位，學(xué)生只要用耳朵聽(tīng)，一支粉筆和一塊黑板就是主要的教學(xué)用具。雖然大部分學(xué)校配備了多媒體投影設(shè)備，但這種教學(xué)手段在英語(yǔ)寫作教學(xué)中僅僅流于形式，只是提高了一點(diǎn)效率，對(duì)教學(xué)模式?jīng)]有根本影響。學(xué)生在課堂上很少向老師提問(wèn)，不能跟老師辯論，老師甚至對(duì)喜歡發(fā)問(wèn)的學(xué)生會(huì)很厭煩，只有聽(tīng)、寫、背，獲得知識(shí)的渠道非常狹窄。

3.教師素質(zhì)技能有待提高 在應(yīng)試教育的糖衣炮彈下，教師成了教書匠，只會(huì)照本宣科，把需要考試的內(nèi)容教給學(xué)生，與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容不敢教，否則就是不務(wù)正業(yè)，還可能受到投訴。教師只關(guān)注于本學(xué)科的知識(shí)，對(duì)其他學(xué)科幾乎是隔行如隔山，缺乏全面的知識(shí)修養(yǎng)，沒(méi)有人文內(nèi)涵。教師把學(xué)生培養(yǎng)成了機(jī)器，事事講究整齊劃一，讓學(xué)生跟軍隊(duì)一樣守紀(jì)守時(shí)，讓學(xué)生不敢發(fā)問(wèn)。

二、過(guò)程教學(xué)法的特點(diǎn)

1.寫前集思廣益，拓寬思路 寫作前的準(zhǔn)備階段是過(guò)程教學(xué)的伊始階段，在寫作過(guò)程中意義重大，是打仗前的謀篇布局。寫前階段涵蓋占有材料、頭腦風(fēng)暴和草擬提綱等眾多方面，學(xué)生需要對(duì)題目進(jìn)行主體性的認(rèn)知，形成自己的觀點(diǎn)，調(diào)用腦海中形成的固有認(rèn)識(shí)，并查漏補(bǔ)缺，形成新知識(shí)。

2.寫中提煉語(yǔ)言，一氣呵成 寫中階段是過(guò)程教學(xué)的實(shí)施階段，是學(xué)生之前準(zhǔn)備階段的腹稿以論述體系呈現(xiàn)的階段。從起草到遣詞造句，再到文章篇章結(jié)構(gòu)的安排，初中學(xué)生需要步步為營(yíng)，緊扣提綱，完成寫作。由于受母語(yǔ)思維的影響，我們的思維模式往往是圍繞主題作鋪墊，再緩緩切入主題。

3.寫后修改潤(rùn)色，百煉成鋼 寫作完成后并非想象中的大功告成，在過(guò)程教學(xué)法中，學(xué)生完成寫作后還需要進(jìn)行小組展示和評(píng)價(jià)。小組展示是將初稿發(fā)展為成品，主要圍繞文章的主要內(nèi)容和主要形式，修改是為了下次更好的寫作，學(xué)生能夠?qū)ψ约鹤髌愤M(jìn)行思考和升華。我們進(jìn)行寫作反饋的本質(zhì)是立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展。

三、過(guò)程教學(xué)法和初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用 過(guò)程教學(xué)法指導(dǎo)我們不僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的更不是語(yǔ)言本身了，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言是學(xué)習(xí)一種文化。那么在進(jìn)行寫作過(guò)程中，我們要注意寫作前階段素材的積累。教師要指導(dǎo)學(xué)生鼓勵(lì)多讀書、讀好書，在閱讀這些英語(yǔ)書籍或者是英文作品的時(shí)候，使學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)西方的文化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，提升學(xué)生寫作的境界。

2.創(chuàng)新信息化教學(xué) 在教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂單向傳播的教學(xué)模式，將微課、微信群、網(wǎng)絡(luò)直播等信息化手段融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，從而全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)積極性。尤其是以學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)搭建的網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，該平臺(tái)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松自由并以小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)空間，在打破時(shí)空局限性的同時(shí)讓學(xué)生有充分的個(gè)性化展示，有力的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考能力的培養(yǎng)教師在教學(xué)時(shí)一定要對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。中西方文化和語(yǔ)言習(xí)慣均存在較大的差異，但是為了學(xué)好英文必須習(xí)慣從英語(yǔ)的思維方式出發(fā)，從這個(gè)角度思考，寫下的文章才最符合英語(yǔ)使用方法。

3.探索聯(lián)動(dòng)教學(xué)格式 過(guò)程教學(xué)法下我們可以進(jìn)行聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的嘗試，參與聯(lián)動(dòng)教學(xué)的老師通過(guò)開會(huì)討論、共同備課的情況下，制定出聯(lián)動(dòng)課程的總項(xiàng)目及分隔的單元項(xiàng)目，并重新制定修改聯(lián)動(dòng)課程的授課計(jì)劃、課時(shí)教案及單元項(xiàng)目計(jì)劃。聯(lián)動(dòng)課程打破以往專各管各的分散格局，將各個(gè)模塊的內(nèi)容緊密的聯(lián)系在一起。聯(lián)動(dòng)教學(xué)可以豐富學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過(guò)觀摩同齡人的創(chuàng)作過(guò)程及作品充實(shí)了互相學(xué)習(xí)的渠道，形成了彼此競(jìng)爭(zhēng)良性循環(huán)。老師的身份由傳授者變成了引導(dǎo)者，學(xué)生的身份由被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)參與者，通過(guò)這些信息化教學(xué)手段的充分利用，讓職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)范及素養(yǎng)的培養(yǎng)全方面地滲透到教育教學(xué)中去。

結(jié)語(yǔ)：總之，面對(duì)與漢語(yǔ)沒(méi)有任何共同點(diǎn)的一門全新的外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)寫作不僅僅對(duì)學(xué)生的閱讀能力有所要求，更是要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯和短語(yǔ)能靈活運(yùn)用。過(guò)程教學(xué)法對(duì)教師英語(yǔ)寫作的教學(xué)而言，無(wú)疑是一把利劍，教師應(yīng)該好好使用這把利劍。

[1]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].高等教育出版社，2000.

[2]賀艷麗.過(guò)程教學(xué)法與高中英語(yǔ)寫作教程[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2003.

[3]岳苗.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)寫作過(guò)程教學(xué)法[D].延安大學(xué)，2013.