◎趙艷妮

《英語課程標準》強調(diào)課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑。新教材側(cè)重交際，教學內(nèi)容趨向生活化，所以對教學手段和方法提出了更高的要求，而詞匯教學在語言教學中占有重要地位，這就要求我們在教學中認真鉆研，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學資源、拓寬學生學習渠道，教學活動力求以學生為主體，采用“任務(wù)型”教學手段，開展豐富多彩的活動。在教學《weather》這一課時，我從以下幾個方面進行了創(chuàng)造性教學嘗試：

一、活化教材，巧創(chuàng)情景

深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學設(shè)計的基礎(chǔ)?！队⒄Z課程標準》指出：教材內(nèi)容、教學活動和教學方法應(yīng)具有較大的靈活性和開放性。我們現(xiàn)在使用的這套英語教材具有一定的彈性和伸縮性，教材是為學生服務(wù)的，課堂教學活動既要依托教材又不能死扣教材，靈活地、創(chuàng)造性使用教材就是要將教材內(nèi)容活化為一定情景中的話語，活化為實際生活，并設(shè)法通過有實際意義的活動進行教學。我校有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、電教設(shè)備，因此在教學中我主要以現(xiàn)代化電教手段——多媒體輔助教學創(chuàng)設(shè)各種情景，貫穿整個教學過程，努力給學生創(chuàng)造英語語言氛圍，讓學生身臨其境地去感受，激發(fā)學習興趣。事實證明當學生被認為具有個人需求和興趣時，語言學習效率最高。因此要巧設(shè)情境，讓學生帶著強烈的欲望和興趣投入課堂教學活動中。在開始上課時，我以太陽微笑，鳥兒歌唱的優(yōu)美動畫深深吸引學生的注意力，然后教唱一首歡快的天氣英文歌：How is the weather？激起了他們對話的興趣，爭先恐后地討論在 sunny，windy，cloudy，rainy，stormy，frosty，foggy days想要做的事，那些單詞、句型不再是刻板的、枯燥的知識，而化作了一個個跳動的音符，整個課堂氣氛頓時高漲起來，利用多媒體手段巧設(shè)情景，無疑對這節(jié)課的順利進行敲響了扣人心弦的第一錘。

二、趁熱打鐵，互動探討

師生共同交際，會使互動活動更有意義，學生心情舒暢，自由表達，有利于學生個性的和諧發(fā)展。因此教師要注意挑選具有知識性、趣味性和真實性的材料，創(chuàng)造一個有利于學生主動參與的時空，引導(dǎo)學生從被動接受知識，轉(zhuǎn)為樂于探索知識。為了更好地引導(dǎo)學生樂學，我進一步利用多媒體展示一系列天氣變化的動態(tài)畫面開展How is the weather？What would you like to do？諸如此類的對話，以學生原有的知識為切入點談?wù)撨^去所做的活動，使他們并不感到是在回答老師的問題，而是感覺這是極為自然的溝通，不知不覺地將學生引入教學交往的境地。緊接著在學習氣溫的表達時，教師首先出示溫度計：What’s the temperature today？然后以生動的flash動畫展示氣溫變化，這樣學生不僅很快掌握這一句型，理解rise，drop含義，并能夠靈活運用到PartB圖表中，提出：What day is it totay？What’s the weather like？等問題和伙伴合作表演對話，充分發(fā)揮了自己的積極性和創(chuàng)造才能。他們玩了，樂了，學了，從而將對活動的喜好轉(zhuǎn)化為對知識的渴求。

三、合作交流，“四會并舉”

《英語課程標準》倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，從而形成自主學習能力的過程。因此教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，設(shè)計知識性、邏輯性、趣味性、難易適中的形式多樣的多邊練習活動，目的就是為了讓學生鞏固已經(jīng)感知過的語言材料。所設(shè)計的聽說讀寫訓(xùn)練活動既要有簡單的機械操練，也必須具備有意義操練，通過這些聽說讀寫等饒有興趣的活動，讓學生輕松愉快地掌握所學內(nèi)容，不需要用意志力強迫自己死記硬背，這也是一種創(chuàng)造性學習活動。

四、啟發(fā)誘思，拓展遷移

延伸活動是指學生自由運用英語的活動。在延伸活動中，教師不再限制學生的思維，只給予極少的控制或必要的指導(dǎo)。延伸活動是培養(yǎng)學生英語語言運用能力、創(chuàng)造思維能力的最有效的活動。

在本課的拓展階段，我啟發(fā)學生進行小記者采訪活動，做到既要考慮采訪內(nèi)容與本課話題相關(guān)聯(lián)，又要考慮與學生實際生活的緊密聯(lián)系。當一幅幅由于天氣惡變而導(dǎo)致的自然災(zāi)害以及地球熱得要爆炸的圖片展現(xiàn)在學生的面前時，他們的心靈在震顫，當記者（學生）來到他們面前，紛紛站起，講述自己的感受，保護生態(tài)環(huán)境的重要性，我們地球人的職責……就這樣，一堂豐富多彩的、聲情并茂的詞匯教學課在主題升華的氛圍中熏陶著每一位學生。

《英語課程標準》還建議教師把“任務(wù)型”教學活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。因此，我布置以下合作探究性作業(yè)，各小組通過網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)實生活觀察、研究人為破壞環(huán)境導(dǎo)致氣候惡變的不良行為，并對此發(fā)表自己的觀點，寫出總結(jié)報告，建立相關(guān)網(wǎng)站。

這種延伸活動，給予了學生思維的空間和綜合運用語言知識的機會，培養(yǎng)了學生運用英語進行交際的能力。激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情，在合作交流中完成計定任務(wù)，也為學生提供了更好的道德訓(xùn)練舞臺。

多媒體輔助教學以聲、畫結(jié)合的動態(tài)方式創(chuàng)造豐富多彩的活動讓學生互相交流和學習，使得我們的英語詞匯教學“活”起來，更加富有創(chuàng)造活力，在這種創(chuàng)造性教學活動中，學生是活動的主體，通過交流、合作的系列活動，學生的創(chuàng)造力得以凸現(xiàn)，并凝固在活動的過程和結(jié)果上；通過活動又豐富和發(fā)展了學生的創(chuàng)造潛能，張揚創(chuàng)造個性，并在合作中互補、啟發(fā)，形成立體的、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，形成持久的、穩(wěn)定的學習興趣，并使整個課堂活動與師生關(guān)系達到和諧融洽的境界，讓學生在歡樂中增長知識，陶冶情操，從而成為社會發(fā)展所需要的人才。

《英語課程標準》北京師范大學出版社2003.6 P1、P49、P29