◎張寶珠

但是在傳統(tǒng)教育的大背景下，有些老師對(duì)于識(shí)字教學(xué)的理解還是老師在黑板上寫，學(xué)生在下面學(xué)就可以了，教育觀念還很落后。對(duì)此，我們老師要積極的去鉆研，不斷地去創(chuàng)新來(lái)改變識(shí)字教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣，鞏固學(xué)生識(shí)字的知識(shí)。鑒于此，作為一名小學(xué)老師我針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題展開(kāi)了探討。

一、借助媒介，激發(fā)識(shí)字的興趣

在教學(xué)中我們老師發(fā)現(xiàn)，由于低年級(jí)小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的階段他們?cè)谧R(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難集中注意力，對(duì)學(xué)習(xí)漢字也不感興趣，因此識(shí)字教學(xué)工作很難進(jìn)行。但同時(shí)，這對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講也是一把雙刃劍，低年級(jí)小學(xué)生因?yàn)槟挲g小所以思維能力就很活躍，記憶能力也很強(qiáng)，對(duì)此就需要我們老師學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的方法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

例如：在教授《口耳目》、《日月水火》這幾課時(shí)，我為了激發(fā)起學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣，也為了讓學(xué)生分清一些結(jié)構(gòu)相近的字就借助多媒體來(lái)輔助教學(xué)，在課前我通過(guò)多媒體給同學(xué)們觀看了一些識(shí)字動(dòng)圖：動(dòng)畫中“日”字向?qū)W生展現(xiàn)的是一個(gè)火紅的太陽(yáng)，而“目”字中間的兩橫則是兩個(gè)眨啊眨的小眼睛。另一張動(dòng)畫中顯示：“口”字是個(gè)大嘴巴并發(fā)出一張一合的聲音，十分逗趣。而“田”字則是兩顆青草從橫交錯(cuò)拼成了一塊田野，還有一張動(dòng)圖是……就這樣，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛的看著這些動(dòng)畫的同時(shí)學(xué)習(xí)了漢字。

多媒體具有圖、聲、文并茂的特點(diǎn)，能直觀的把豐富的畫面展現(xiàn)出來(lái)激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生靈活地掌握了結(jié)構(gòu)相近字的特點(diǎn)。所以在課上我經(jīng)常通過(guò)多媒體播放一些精彩紛呈的動(dòng)圖來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字，集中他們的注意力，刺激他們的感官，讓他們覺(jué)得識(shí)字是一件充滿樂(lè)趣的事情。

二、貼近生活，創(chuàng)造識(shí)字的環(huán)境

除去激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，老師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)識(shí)字環(huán)境也是非常重要的。在低年級(jí)小學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)生活中就有好多“現(xiàn)成”的識(shí)字環(huán)境，在此環(huán)境下能啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的詞匯量，激發(fā)學(xué)生的想象力。對(duì)此，這不僅需要老師把識(shí)字教學(xué)和低年級(jí)小學(xué)生的生活相結(jié)合起來(lái)，還要老師不斷地去探索、去挖掘生活中的識(shí)字場(chǎng)景。

例如在教授《金木水火土》這一課時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室讓他們看看天上的云，從他們的形狀、顏色和大小來(lái)分析云朵都像什么字。如白天的云朵經(jīng)過(guò)風(fēng)的洗禮形狀各異，這時(shí)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們你們覺(jué)得都像什么字??？”學(xué)生們的思維就開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)，開(kāi)始發(fā)揮他們的想象力：“像‘大’字！”“像‘口’字！”“像……”，除此之外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生多多留意和觀察他們文具盒的包裝紙、平時(shí)上學(xué)路過(guò)的商場(chǎng)廣告牌、學(xué)校宣傳欄的標(biāo)語(yǔ)等等。

可見(jiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，生活的邊界有多廣語(yǔ)文的邊界就有多廣。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下將生活和識(shí)字聯(lián)系起來(lái)，讓他們身臨其境有了切身識(shí)字體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率就會(huì)非常高。所以，老師努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“生活中處處有語(yǔ)文、生活中處處學(xué)語(yǔ)文”的環(huán)境，讓學(xué)生的識(shí)字能力更上一層樓。

三、開(kāi)展活動(dòng)，鞏固識(shí)字的知識(shí)

低年級(jí)小學(xué)生每課的識(shí)字量是非常大的，每篇課文后都有好多生字要學(xué)生去記憶，好多生字要學(xué)會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)去寫，低年級(jí)小學(xué)生的大腦還未發(fā)育完全，記憶能力有限，所以他們的識(shí)字現(xiàn)狀通常是“學(xué)了忘，忘了學(xué)，學(xué)了再忘…”以此惡性循環(huán)。所以老師應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到鞏固學(xué)生所學(xué)的漢字是漢字教學(xué)的重中之重，還要通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)來(lái)不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)漢字的記憶，以此來(lái)達(dá)到“溫故而知新”的目的。下面是我的一個(gè)教學(xué)片斷：

在給學(xué)生講完一單元的生字后，我跟同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們我們下面開(kāi)展一個(gè)有趣的活動(dòng)叫做‘松鼠摘松果’，我們每個(gè)同學(xué)都是松鼠寶寶，我把上一個(gè)單元所學(xué)習(xí)的生字寫在卡片里掛在黑板上當(dāng)松果，每個(gè)同學(xué)不僅要知道卡片上的正確讀音還要再說(shuō)出一個(gè)相近字，這樣每個(gè)松鼠寶寶才能摘到松果，最后我們比一比誰(shuí)摘的松果多，松果最多的那個(gè)松鼠寶寶我有蘋果的獎(jiǎng)勵(lì)，同學(xué)們想不想?yún)⒓?？”，學(xué)生們聽(tīng)了我的講述紛紛舉手想要參加，在隨后的活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都又快又準(zhǔn)的讀出了所學(xué)漢字的讀音，而且還說(shuō)出了相近的字，活動(dòng)結(jié)束后他們還是意猶未盡。

通過(guò)這次活動(dòng)的展開(kāi)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)十分努力，在得到了松果以后學(xué)生的心里充滿了成就感和喜悅感，從而讓這次鞏固漢字的活動(dòng)落到了實(shí)處。另一方面，活動(dòng)除去鞏固學(xué)生們的所學(xué)知識(shí)還給他們創(chuàng)造了一個(gè)非常好的鞏固情境，刺激了他們的識(shí)字記憶，從而達(dá)到讓學(xué)生鞏固所學(xué)漢字的目的。

小學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字的黃金時(shí)代，是殷實(shí)識(shí)字基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，所以我們老師一定要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的潮流，為學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]何榕.淺談小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的有效策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（18）：23.

[2]馬彥霞.淺談小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（13）：29.