◎汪潤(rùn)芝

引言：歷史情境教學(xué)法是一項(xiàng)新式的教學(xué)方式，也算是教育的革新，他的出現(xiàn)十分有利于學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的歷史教育方式里，學(xué)生都認(rèn)為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)非常的枯燥，而情景教學(xué)法的出現(xiàn)使得課堂的趣味性大大的提高了，而且，這種活躍的課堂氛圍也激發(fā)了學(xué)生思考的主動(dòng)性，所以新式的情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)非常多，但是與此同時(shí)也有許多的弊端，這些弊端十分的值得我們?nèi)ニ伎己透倪M(jìn)。

一、情境教學(xué)法的基本含義

情境教學(xué)法就是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引用一些課堂相關(guān)的情景，有效地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情景，體驗(yàn)情景，從而達(dá)到幫助學(xué)生體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的目的。而且新式的歷史教學(xué)法具有一定的實(shí)用性，在某些程度上，它大大的提高了學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力?？墒?，在新課改實(shí)行以來(lái)，歷史教學(xué)中的情境教學(xué)法一直是一個(gè)熱門(mén)話題，現(xiàn)在逐漸的，歷史的情境教學(xué)法已經(jīng)被一些一線教師所接受，另一些教師如果能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，那么歷史的情境教學(xué)法自然會(huì)被當(dāng)前的教育現(xiàn)狀所接受從而實(shí)現(xiàn)新課改的重要要求。

二、歷史教學(xué)中情境教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中的幾點(diǎn)問(wèn)題

1.關(guān)于歷史情境的真實(shí)性 我們都知道，歷史的真實(shí)性非常重要，盡管我們?cè)谡n堂上引入情景的時(shí)候無(wú)法去重現(xiàn)歷史，但是在某種程度上，我們應(yīng)該盡可能去還原歷史上的情景，避免因?yàn)橐欢鹊淖非笕の缎詫?dǎo)致的情境失真。歷史的真實(shí)性可能會(huì)影響學(xué)生的對(duì)于歷史的印象，八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主判斷能力，萬(wàn)萬(wàn)不能因?yàn)榛钴S課堂氣氛導(dǎo)致情境失真，否則歷史課堂上的情景教學(xué)法將毫無(wú)意義可言。

2.關(guān)于歷史情境的實(shí)效性 歷史的教學(xué)需要一定的資料和背景來(lái)支撐，所以很多教師為了這個(gè)所謂的“文化底蘊(yùn)”，會(huì)在課前搜集好大量的圖片和相關(guān)資料，然后做好PPT，在課堂之上，用大量的時(shí)間去播放ppt，教師以為這樣學(xué)生在某種程度上就會(huì)更好的理解教材或者記住歷史的事件，其實(shí)并不是這樣的，如此之多的資料在一一展示的過(guò)程中，會(huì)給學(xué)生造成一定乏味感，而且過(guò)多的資料展示，大部分的學(xué)生是記不住的，頂多是在眼前晃一下，在心里就沒(méi)有形成一定的印象，但是畢竟不是每個(gè)學(xué)生都對(duì)歷史感興趣的，這樣的情境教學(xué)趣味性大打折扣，而且也沒(méi)有真正意義上的讓學(xué)生體會(huì)到歷史背景。

3.關(guān)于歷史情境的開(kāi)放性 傳統(tǒng)的歷史教育方式里，教師是以讓學(xué)生了解歷史為主要內(nèi)容的，而新式的教育方式應(yīng)當(dāng)更加具有開(kāi)放性，要突破傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，在情境教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，具有一定批判性的問(wèn)題以及具有一定現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，這樣在課堂上學(xué)生就會(huì)更加的善于表達(dá)自己對(duì)歷史的看法，對(duì)歷史的態(tài)度，這樣學(xué)生就不用拘泥于傳統(tǒng)的教育方式里，開(kāi)放性的課堂體驗(yàn)?zāi)軌蛟谀撤N程度上提高學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。

三、歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的幾點(diǎn)建議

1.歷史情境應(yīng)當(dāng)具有一定的真實(shí)性 在歷史課堂上，我們要盡可能的還原歷史的真實(shí)性，雖然我們可能無(wú)法使歷史重現(xiàn)，可是我們盡力的保持歷史的真實(shí)性是出于歷史的尊重，這一點(diǎn)至關(guān)重要，而且，八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的辨別能力和思考能力，如果課堂上歷史的真實(shí)性無(wú)法得以保留，就會(huì)造成學(xué)生無(wú)法感知?dú)v史，體驗(yàn)歷史，甚至還會(huì)使得歷史的印象被扭曲，那么后果不堪設(shè)想。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量的去還原歷史，而且不但如此，在歷史的情境教學(xué)法中還應(yīng)該使得歷史情境的還原具備一定的趣味性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到歷史情境的還原，體驗(yàn)歷史的真實(shí)性，提高課堂的趣味性，使得歷史情境教學(xué)法的運(yùn)用更有價(jià)值。

2.歷史情境應(yīng)當(dāng)具有一定的實(shí)效性 實(shí)效性是歷史教學(xué)的一大重要要求，無(wú)論是趣味性還是高效性，都是建立在實(shí)效性的基礎(chǔ)之上的，歷史情境的運(yùn)用，也不可以忽略實(shí)效性。教師萬(wàn)萬(wàn)不能因?yàn)橐獱I(yíng)造活躍的課堂氣氛就把歷史情境變成圖片和資料的羅列，這樣的歷史情境教學(xué)法和傳統(tǒng)的歷史教育方式?jīng)]有差別，甚至說(shuō)比傳統(tǒng)的歷史教育方式更加糟糕。教師可以通過(guò)讓學(xué)生課下查找資料，課堂上進(jìn)行資料匯總，這樣就能夠使得實(shí)效性得以保證，同時(shí)也保有歷史情境的趣味性，一舉兩得。讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂之中，才能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)師生之間的交流，才能讓學(xué)生不去脫離課堂，讓他們更加積極主動(dòng)的去思考問(wèn)題，審視歷史，這樣的課堂才是我們最致力于打造的課堂。

3.歷史情境應(yīng)當(dāng)具有一定的開(kāi)放性 在新式的歷史情境教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)放性是新課改的一個(gè)重要目標(biāo)，也是一個(gè)師生能夠平等交流的展示臺(tái)，在開(kāi)放性的問(wèn)題中，答案不是唯一固定的，每個(gè)學(xué)生對(duì)于每個(gè)問(wèn)題都可以有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，不拘泥于教材的條條框框，才是開(kāi)放性的意義所在。學(xué)生在這種教學(xué)方式里，會(huì)大大的提高她們的思考積極性，而且這樣開(kāi)放性的問(wèn)題會(huì)使得學(xué)生透過(guò)歷史的現(xiàn)象看到歷史的本質(zhì)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在2017年川教版的八年級(jí)歷史課本中，通過(guò)《中國(guó)人民站起來(lái)了》這一課，教師就應(yīng)該去讓學(xué)生去結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓他們?nèi)ニ伎季烤故鞘裁醋屩袊?guó)人民站起來(lái)了，這個(gè)問(wèn)題可以從很多方面去談，不必拘泥于教材的束縛。所以開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)置，可以在很大的程度上提高學(xué)生的總結(jié)能力和思考能力，開(kāi)放性的問(wèn)題在歷史的情境教學(xué)法的運(yùn)用里有著至關(guān)重要的作用。

結(jié)束語(yǔ)：在八年級(jí)的歷史教學(xué)中，即便是最低端的歷史情境教學(xué)法也是有它自己的可取之處的，此外，新式的歷史情境教學(xué)法隨著新課改的到來(lái)才開(kāi)始實(shí)行的，所以就算它有一些弊端也是可以接受的，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中可以不斷的去摸索，不斷地去改進(jìn)，我們?cè)谀承┏潭壬?，也不得不承認(rèn)，歷史情境教學(xué)法真的可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生思考的積極性，這也正是歷史情境的可取之處，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂當(dāng)中來(lái)就是我們最終的教學(xué)目標(biāo)。

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[2]曹彩芬.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用研究[J].考試周刊，2018（26）：146.

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