黃河清

[摘要]基于教師“重教輕學(xué)”的教學(xué)觀念為何如此根深蒂固這一困惑，產(chǎn)生了“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)思想.經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“問題導(dǎo)學(xué)”是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的最有效的途徑.在教學(xué)改革中，要從問題中來，到問題中去，以問題促研究，以研究提質(zhì)量，這樣才能讓教育理念真正得以落實(shí)，才能不斷將教學(xué)改革推向深入，從而取得更大的成效.

[關(guān)鍵詞]問題；解決；問題導(dǎo)學(xué)

[中圖分類號]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2018）05000103

20世紀(jì)80年代，“問題解決”對數(shù)學(xué)課程改革產(chǎn)生了極大的影響.在1980年召開的國際數(shù)學(xué)教育大會上，美國提出了80年代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行動計劃，確立了“問題解決”作為80年代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心.自此，“問題解決”受到了世界各國的高度重視，其共同的看法是：“問題解決”客觀存在并貫穿在整個數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)作為數(shù)學(xué)教育的一條主線；“問題解決”能夠在教學(xué)中為學(xué)生提供一個發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的環(huán)境和機(jī)會，為教師提供一條培養(yǎng)學(xué)生解題能力、自控能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識能力的有效途徑.

在這樣一種大背景下，從1996年起，我開始以“解決”教學(xué)中所遇到的“問題”為抓手，研究“問題解決”在課堂教學(xué)中的實(shí)施策略.多年來，通過“問題”導(dǎo)向，我以“解決問題”作為一種迫切需求和動力，堅持研究實(shí)踐，逐步形成了“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)風(fēng)格與特色，取得了良好的實(shí)踐效果.本文就以此為例，談?wù)勎沂侨绾瓮ㄟ^發(fā)現(xiàn)問題和解決問題去開展教學(xué)實(shí)踐研究的.

一、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)思想的產(chǎn)生

最初的困惑，是源于一線教學(xué)中普遍存在的一個現(xiàn)象：教師“重教輕學(xué)”的教學(xué)觀念根深蒂固.“教師講，學(xué)生聽”是傳統(tǒng)教學(xué)的一種常態(tài)，課堂上學(xué)生被動聽講，極少參與教師的教學(xué)過程，教學(xué)成為一種灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動認(rèn)知與建構(gòu).怎樣改變這一現(xiàn)狀？這是我開展本研究的初衷.

我認(rèn)為，“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)的核心部分是問題及其解決.數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，最重要的是要啟迪學(xué)生的思維，而“問題”是把學(xué)生引向思維海洋的重要橋梁.基于這樣的認(rèn)識，我首先從自己的教學(xué)開始做起，給自己提出了幾點(diǎn)要求.

1.要精心設(shè)計問題

每節(jié)課，我都要思考：要設(shè)置哪些主要問題？怎樣去發(fā)現(xiàn)問題？每個問題的解決需要鋪設(shè)哪些階梯？怎樣設(shè)問？要從哪些方面引起學(xué)生的認(rèn)知沖突？我認(rèn)為，問題能真實(shí)反映學(xué)生現(xiàn)有水平與客觀需要的矛盾，是課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的極為重要的載體.因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計好問題.

2.要暴露思維過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)，是以掌握前人的經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的，但教材已經(jīng)大大簡化了知識發(fā)生和發(fā)展的積累過程，大多只賦予知識的結(jié)論，省略了前人如何發(fā)現(xiàn)問題、如何尋求解決問題辦法的思維進(jìn)程，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常產(chǎn)生認(rèn)知上的困難.因此，教師要努力將前人分析問題的思維過程充分暴露給學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到解決問題的思想方法和步驟，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力.

3.要以“問”導(dǎo)學(xué)

好的問題，能夠促進(jìn)學(xué)生獲得主動發(fā)現(xiàn)的機(jī)會.從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)看，問題是為知識系統(tǒng)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)準(zhǔn)備的素材和創(chuàng)設(shè)的情境，而活動是建構(gòu)的操作過程，通過學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，即所謂的自建構(gòu)，達(dá)到獲取知識和形成能力的目的.因此，課堂教學(xué)要注重以問題作為導(dǎo)向，組織和調(diào)控好課堂教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生積極地思維.

基于這樣的認(rèn)識，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，初步形成了“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思想，2008年，我的個人專著《中學(xué)數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略》出版發(fā)行（2010年，該專著獲教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)改革成果二等獎），它標(biāo)志著對“問題導(dǎo)學(xué)”的研究形成階段性的成果，成果主要內(nèi)容是：提出了“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思想和“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的宏觀策略.

二、構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”的理論依據(jù)與教學(xué)模式

在提出了“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思想后，怎樣在課堂教學(xué)中去展開運(yùn)用？這一過程出現(xiàn)了許多新的問題.集中反映在：不同課型需要哪些必要的教學(xué)環(huán)節(jié)？每個環(huán)節(jié)的任務(wù)、重點(diǎn)是什么？解決這些問題的教學(xué)原則和個人創(chuàng)造有哪些要素？“問題導(dǎo)學(xué)”有哪些理論支撐？等等.這些問題的解決，沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，使得教師在教學(xué)中“各顯神通”，造成教學(xué)的隨意性和無序性，教學(xué)實(shí)效性打折扣.怎樣解決這些問題就成為我繼續(xù)探索的重要任務(wù).從2009年至2013年，我主要圍繞以下幾個方面開展相關(guān)研究.

1.確立“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思想

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中以問題為載體，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而達(dá)到以學(xué)生“學(xué)習(xí)”為根本目的的教學(xué)方法和策略.

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法要求教師在組織教學(xué)活動時，要精心設(shè)置出符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的恰當(dāng)?shù)膯栴}，啟發(fā)學(xué)生積極思維，并通過課堂教學(xué)中教師的有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)科知識、技能、方法、思想相互滲透，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的主動發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)定位，就是通過“問題導(dǎo)學(xué)”，教師由“傳授”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)”，學(xué)生由“聽受”轉(zhuǎn)換為“學(xué)”，由“教”為重心轉(zhuǎn)換到“學(xué)”為重心，以“學(xué)”為本，“教”服務(wù)于“學(xué)”.

2.構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”的教法體系

通過研究實(shí)踐，確立了“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的核心，即以“問題”為載體，以教師之“導(dǎo)”為主線，以學(xué)生之“學(xué)”為標(biāo)的.

以問題為載體，其含義在于：問題不應(yīng)僅僅是簡單的“問話”，它包括問題情境的創(chuàng)設(shè)、對話設(shè)計、問題的提出、問題的解決、教學(xué)的組織、教學(xué)的實(shí)施方法等系列豐富而有序的過程，通過問題系列把學(xué)生引向“獨(dú)立思考、積極探索、合作學(xué)習(xí)”之路.

教師之“導(dǎo)”為主線，指要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，并依照標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行.“導(dǎo)”的標(biāo)準(zhǔn)要義有三：問題的需要、學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)匹配度.它是檢驗(yàn)“導(dǎo)”的效果和水平的重要尺度.

以學(xué)生的“學(xué)”為標(biāo)的，主要分三個層次：一是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法；二是學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我探究；三是掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)之經(jīng)驗(yàn).學(xué)生學(xué)習(xí)是知識與技能、理解與能力、態(tài)度與價值觀的融合與統(tǒng)一，這是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要技能.

3.建立“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

教學(xué)模式，是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，為完成特定

的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序.作為結(jié)構(gòu)框架，突出了從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序，則突出了其有序性和可操作性.

由于不同課型有著自身鮮明的指導(dǎo)思想和實(shí)施策略，怎樣去建立相應(yīng)的教學(xué)模式，為教學(xué)組織與開展構(gòu)建具體的操作平臺，就成為教師理解和運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)思想的關(guān)鍵.通過研究實(shí)踐，構(gòu)建了新授課、探究課、復(fù)習(xí)課、方法課、講評課、習(xí)題課、活動課七種課型的“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，使教師的教學(xué)組織具有參照性和可操作性.

經(jīng)過幾年的實(shí)踐、補(bǔ)充與完善，我深化了對“問題導(dǎo)學(xué)”的理解與認(rèn)識，并將它上升至“教學(xué)法”層面.2013年，我的專著《高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法》由教育科學(xué)出版社出版（2014年該專著獲教育部首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果二等獎）.這一成果的主要內(nèi)容為：構(gòu)建了“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的理論依據(jù)，建立了高中數(shù)學(xué)主要課型的教學(xué)模式，為教師提供可操作的教學(xué)策略.

三、“問題導(dǎo)學(xué)”的創(chuàng)新實(shí)踐研究

至此，“問題導(dǎo)學(xué)”成為一種比較成熟的教學(xué)理論，但它又面臨了新的問題：怎樣使這一成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，讓廣西本土培育出來的這一優(yōu)秀成果得到更好的推廣應(yīng)用，讓更多的教師從中受益？同時，“問題導(dǎo)學(xué)”本身應(yīng)該怎樣與時俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展？解決這些問題又成為我們繼續(xù)探索的動力.2014年至今，我們在理論、實(shí)踐、應(yīng)用上不斷探索創(chuàng)新.

1.理論創(chuàng)新

著重從兩方面去突破：一是“問題導(dǎo)學(xué)”怎樣與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有機(jī)融合，構(gòu)建實(shí)施的策略與標(biāo)準(zhǔn)；二是構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”學(xué)法指導(dǎo)策略.

（1）“問題導(dǎo)學(xué)”是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

核心素養(yǎng)主要指解決問題的素養(yǎng)和能力，而“問題導(dǎo)學(xué)”就是通過“問題”引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，并獲得知識、形成能力與品格的過程.因此，“問題導(dǎo)學(xué)”是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的最有效的途徑.

2016年，我們開展了課題《問題導(dǎo)學(xué)：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究》的研究（該課題被立項(xiàng)為廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃廣西普通高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究專項(xiàng)課題）.主要從四個層面開展研究：“問題導(dǎo)學(xué)”不僅是教學(xué)模式的改變，更是課程觀念的改變；“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)要以核心問題為抓手，實(shí)現(xiàn)與核心知識、核心素養(yǎng)的有機(jī)融合；確立課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本方法；構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”新授課課堂教學(xué)評價量表.目前已形成階段性成果.

（2）把研究“教”轉(zhuǎn)向指導(dǎo)“學(xué)”，構(gòu)建“問題化學(xué)習(xí)”策略

研究“教”是為了學(xué)生更好地“學(xué)”.因此，讓學(xué)生學(xué)

會以“問題導(dǎo)學(xué)”的思想自主學(xué)習(xí)，成為研究的重點(diǎn).新專著《高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)策略》已基本完成，將于2018年出版.它較系統(tǒng)地闡述了“問題導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)方法，把“問題化學(xué)習(xí)”作為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方法.

2.實(shí)踐創(chuàng)新

主要體現(xiàn)在：拓展了“問題導(dǎo)學(xué)”內(nèi)涵，不僅局限于研究課堂教學(xué)，更把它作為一個“學(xué)習(xí)系列”，為師生發(fā)展開辟新的路徑.

研發(fā)了“問題導(dǎo)學(xué)”校本課程，創(chuàng)建了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，成立學(xué)生數(shù)學(xué)社團(tuán)，為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了重要的支持；同時，開發(fā)出了包括教案、學(xué)案、微課、視頻等在內(nèi)的一

系列

課程資源，并對2008年至2017年十年教改實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，編寫實(shí)驗(yàn)報告，使實(shí)驗(yàn)更具科學(xué)性.

3.推廣運(yùn)用

主要體現(xiàn)在：對“問題導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行多角度、多層面的全方位推廣.我們認(rèn)為，

推廣一項(xiàng)成果比創(chuàng)造一項(xiàng)成果更有實(shí)際意義，特別是廣西有很多貧困地區(qū)，課堂教學(xué)質(zhì)量仍比較落后，幫助他們改變現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量，是我們的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，也是這項(xiàng)研究不斷推進(jìn)的價值所在.

我們通過建立“問題導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校、建立教育幫扶協(xié)作體、開展“問題導(dǎo)學(xué)”在其他學(xué)科的推廣應(yīng)用工作，引領(lǐng)廣西一批薄弱學(xué)校不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展.目前，“問題導(dǎo)學(xué)”的推廣應(yīng)用已被列為廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究專項(xiàng)課題，正在開展深度運(yùn)用推廣.

4.開發(fā)資源

當(dāng)前，我們正在整理學(xué)校近五年教學(xué)中的典型訓(xùn)練題和測試題，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、難度值分析，按層次進(jìn)行分類整理，正在編撰《高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”同步訓(xùn)練》叢書，力爭使教、學(xué)、評融為一體，為學(xué)生提供更有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和服務(wù).

在這項(xiàng)工作的推進(jìn)中，我們深深感到：一項(xiàng)教學(xué)成果的形成，需要以問題為導(dǎo)向，堅持研究、探索、實(shí)踐，并立足于“做”，只有這樣才會不斷取得新的認(rèn)識，才不會讓教育改革總發(fā)生在夢想里.要從問題中來，到問題中去，以問題促研究，以研究提質(zhì)量，這樣才能讓教育理念真正得以落實(shí)，才能不斷將教學(xué)改革推向深入，從而取得更大的成效.

（責(zé)任編輯黃春香）