吳甜莉

【教學(xué)內(nèi)容】

北師大版二年級《教室有多長》。

【教學(xué)過程】

一、設(shè)計問題，引入新課

師：如果要給我們教室從后至前裝一根電線，需要知道什么才能知道要買多長的電線呢？

生：需要知道教室有多長。

（根據(jù)學(xué)生回答板書“教室有多長”）

師：請你上來指一指，這個長度是從哪里到哪里？

【設(shè)計意圖：用買電線引入新課是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過“指一指”讓學(xué)生知道教室的長指哪部分，自然地引出課題?！?/p>

師：（指墻角線）從地面這個點到對面哪個點是教室的長呢？

（學(xué)生上來指一指）

師：（指著地面）定好這個點，誰來幫我找到對面的點？

（繼續(xù)請學(xué)生上來指一指）

師：定這個點呢？

（學(xué)生上來指一指）

師：你們看老師事先貼好的5條電線，是不是教室的長呢？

生：是的。

師：這5條線一樣長嗎？

生：一樣長。

【設(shè)計意圖：三次請學(xué)生上來指一指，重在讓學(xué)生體驗“什么是教室的長”，同時感受位置變了，教室的長不變?！?/p>

二、討論工具，規(guī)范語言

師：你想用身邊的什么工具來測量教室的長呢？

生：用尺子測量。

師：（板貼兩把尺子）用尺子測量，看看教室長度有幾把尺子長。

師：還有不同的方法嗎？

生：也可以用數(shù)學(xué)書來測量，看有幾本書長。

師：（板貼兩本數(shù)學(xué)書）數(shù)學(xué)書確實是身邊的工具，看看教室長度有幾本書長。

生：還可以用腳印去量一量，看有幾個腳印長。

師：（板貼兩個腳?。┛纯唇淌议L度有幾個腳印長。

生：用鉛筆擺一擺，看看用了幾支鉛筆。

師：（板貼兩支鉛筆）看看教室長度有幾支鉛筆長。

【設(shè)計意圖：在明確了什么是教室的長后，討論測量工具，讓學(xué)生在交流中明確“用什么工具測量”，為后面小組活動有序地展開做鋪墊?！?/p>

三、各自活動，合作交流

●活動一測量教室的長度

1.小組第一次測量。

（組長帶著組員找到場地，開始測量。教師巡視指導(dǎo)，拍照記錄）

師：老師拍了同學(xué)們測量教室長度時的照片，我們看一看他們量得準(zhǔn)不準(zhǔn)？

2

.學(xué)生討論測量注意點。

師：有這樣測量的嗎？

師：數(shù)學(xué)書這樣重疊可以嗎？分開擺標(biāo)準(zhǔn)嗎？

生：不能重疊，要緊挨著。

（板書：緊挨著）

師：怎樣保證緊挨著，這個位置怎么記住它？

生：先做個記號再接著放，做記號能保證緊挨著。

（板書：做標(biāo)記）

師：擺著擺著，像這樣有點傾斜可以嗎？

生：要擺放直。

（板書：直著量）

師：你剛才擺了幾下？

生：要有人數(shù)。

（板書：計數(shù)準(zhǔn)確）

【設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是進行“再創(chuàng)造”，這個過程必須是學(xué)生自己主動去完成，而不是外界所強加。學(xué)生通過第一次測量，實現(xiàn)對“怎么測量教室”的“理解”與“消化”?！?/p>

3.學(xué)生匯報。

師：請組長匯報你們組的測量數(shù)據(jù)。

生：我們小組用的測量工具是尺子，測量的結(jié)果為教室的長度是52（54）把尺子的長度。

生:我們小組用的測量工具是書本,測量的結(jié)果為教室的長度大概是48（46）本書的長度。

生：我們小組用的測量工具是腳印,測量的結(jié)果為教室的長度大概是70（81）個腳印的長度。

……

師：同樣是尺子，相差2個，可能出現(xiàn)了什么情況？

生：沒有緊挨著，沒有直著量。

師：同樣是腳印，相差11個，可能出現(xiàn)了什么情況？

生：沒有緊挨著，沒有直著量。

師：會相差這么大嗎？還有可能是什么情況？

生：計數(shù)不準(zhǔn)確。

小結(jié)：測量時要緊挨著、直著量、計數(shù)準(zhǔn)確。

師：不同工具，書擺48次，鉛筆擺58次，為什么？

生：教室一樣長，測量工具越短，測量次數(shù)越多。測量工具越長，測量次數(shù)越少。

師：如果用橡皮呢？用旗桿呢？

【設(shè)計意圖：活動體驗課非?？简灲處熃M織教學(xué)的能力，因此我從“第一次測量→討論測量注意點→學(xué)生匯報”入手，讓學(xué)生在實踐操作中體驗“怎么測量”。在最后“學(xué)生匯報”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從相同工具的差距和不同工具的差距發(fā)現(xiàn)問題，加深對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識：教室一樣長，測量工具越短，測量次數(shù)越多?！?/p>

●活動二擺一擺看誰擺得高

師：現(xiàn)在請兩位同學(xué)上來擺，其他同學(xué)當(dāng)觀眾，活動中可以鼓掌，可以加油，但不可以離開位置?？纯茨膫€組觀看最文明。

師：1、2、3……停，你們擺了幾個薯片筒？

小紅：3個。

小明：4個。

師：看來薯片筒數(shù)量不同時，數(shù)量多的高一些。吳老師拿走1個怎么樣？

師：數(shù)量相同一樣高。

師：張老師也在5秒內(nèi)擺了4個薯片筒。同學(xué)們猜一猜，張老師擺得高？還是小明擺得高？

生：一樣。

生：不一樣，張老師擺的高。

師：同樣是4個薯片筒，為什么張老師擺得高一些呢？

生：張老師的每個薯片筒高一些，小明的每個薯片筒矮一些。

小結(jié)：個數(shù)雖然相同，薯片筒的高度不一樣，總高度也不一樣。

【設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)為什么這樣設(shè)計呢？表面是將課后第1題和第2題進行整合，實質(zhì)是把數(shù)量和度量巧妙聯(lián)系起來。小紅和小明的對比，讓學(xué)生感受“薯片筒相同時，數(shù)量多的高”；小明和張老師的對比，讓學(xué)生感受“個數(shù)雖然相同，薯片筒的高度不一樣，總高度也不一樣?！薄?/p>

●活動三估一估人的身高大約是自己的幾個頭長

1.認(rèn)識頭長、身高。

出示：小芳是一名二年級學(xué)生，估一估小芳的身高大約是自己的幾個頭長；估一估吳老師的身高大約是自己的幾個頭長。

師：讀了之后有什么不明白的嗎？

師：頭長指哪段呢？

（請學(xué)生上來指一指）

師：身高是指從哪個位置到哪個位置？

生：從頭頂?shù)侥_。

2.學(xué)生自估，手勢展示身高是幾個頭長。

師：觀察、估計小芳身高大約是自己的幾個頭長。

生：小芳的身高大約是自己的5個頭長。

師：觀察、估計吳老師的身高大約是自己的幾個頭長？

生：吳老師的身高大約相當(dāng)于自己的7個頭長。

3.小結(jié)。

師：小芳的身高是用什么來度量的？（頭長）這個頭長就是一個度量單位。

師：吳老師的身高是用什么來度量的？（頭長）吳老師頭長就是一個度量單位。

師：這兩個度量單位一樣嗎？（不一樣）

【設(shè)計意圖：我為什么要把課本上的人物換成所在學(xué)校的學(xué)生和老師呢？當(dāng)陌生的人物變成熟悉的面孔，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大提高。請學(xué)生上來指一指，讓學(xué)生知道什么是頭長和身高。兩次估計后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)頭長是度量單位。】

四、課堂小結(jié)，首尾呼應(yīng)

師：今天的數(shù)學(xué)課，我們進行了三個活動，你學(xué)會了什么？和大家分享一下你的收獲。

生：我學(xué)會了可以用不同工具測量教室的長度。

生：我知道了一個教室大概有70個腳印那么長。

師：根據(jù)大家的測量結(jié)果，老師知道了電線應(yīng)該買多少個腳印長，現(xiàn)在老師上街去買，你們覺得老師能完成這個任務(wù)嗎？我們來現(xiàn)場模擬一下。

師：老板我想買70個腳印長的電線。

老板：腳印帶了嗎？

師：看來完成這個任務(wù)，要隨身帶度量工具，那數(shù)學(xué)家買線可不像我們這么麻煩，他會創(chuàng)造一個固定的度量單位，我們明天再學(xué)習(xí)。

【設(shè)計意圖：課堂小結(jié)梳理新知，本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位之前的準(zhǔn)備課，重在體驗度量單位。通過模擬買電線的場景，引出固定的度量單位，調(diào)動學(xué)生往后學(xué)習(xí)的積極性，同時將前后知識進行聯(lián)系?！?/p>