馮榮雄

為了適應(yīng)城市化進程，辦更優(yōu)質(zhì)的教育，廣東省佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)教育局自2012年開始，主動求變，開始探索“一個鎮(zhèn)”的教育改革，力求構(gòu)建“雙圓四主”善樂教育體系，實施鎮(zhèn)域教育發(fā)展的品牌化戰(zhàn)略，形成了新的教育態(tài)勢，取得了顯著的成效。

一、善樂教育——根植于區(qū)域，希冀于未來

善樂教育，不是“窮則思變”的被動變革，而是為了適應(yīng)樂從鎮(zhèn)社會發(fā)展及教育改革的主動突破，是一種具有前瞻性的教育戰(zhàn)略總動員。

一是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展之需。樂從鎮(zhèn)位于佛山市順德區(qū)的西北部，是廣東省省級中心鎮(zhèn)之一，已全面融入佛山市中心組團（佛山新城）建設(shè)。得天獨厚的區(qū)域優(yōu)勢，現(xiàn)代化、城市化、國際化、信息化、一體化的發(fā)展趨勢，促使樂從鎮(zhèn)教育不斷前行，勇立潮頭。善樂教育根植于區(qū)域，適應(yīng)樂從鎮(zhèn)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，以“善樂課堂”建設(shè)為內(nèi)驅(qū)力，立足課堂改革，促進教育大發(fā)展。

二是區(qū)域教育均衡發(fā)展之需。順德區(qū)政府實施簡政放權(quán)后，樂從鎮(zhèn)教育局就擔負起鎮(zhèn)域教育管理、指導(dǎo)、服務(wù)、督導(dǎo)等職責。為進一步統(tǒng)籌教育資源，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展，鎮(zhèn)教育局規(guī)劃建立了“頂層設(shè)計、學(xué)校協(xié)同、資源共享、特色銜接、共同發(fā)展”的教育集群機制，并以中小學(xué)課堂教學(xué)改革為切入點，尋找加快薄弱學(xué)校發(fā)展、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的路徑與方法，以實現(xiàn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

三是區(qū)域未來人才培養(yǎng)之需。善樂教育打造的是善樂課堂。這種課堂，打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，剔除傳統(tǒng)課堂詬病，使教師實現(xiàn)了華麗的轉(zhuǎn)身：由教師“教為本位”轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)為重心”;由對學(xué)生不放心、不放手，轉(zhuǎn)向信任學(xué)生、鼓勵嘗試、提倡質(zhì)疑;由教師一味地執(zhí)行教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)向基于學(xué)生的理解水平與學(xué)習狀態(tài)而進行再創(chuàng)造;由教師只關(guān)注自己的目標需求，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程中的生成性問題。同時，教師不再牢牢掌控課堂，而是注重“讓”和“隱”?！白尅本褪亲尦鲈捳Z權(quán)，讓出探究權(quán);“隱”就是隱身為主持人，隱身為引導(dǎo)者。這一“讓”一“隱”，“讓”出了學(xué)生的主體地位，“隱”出了學(xué)生精彩的綻放。

善樂教育，以人為本，視野開闊，目標高遠，極具戰(zhàn)略眼光，在思想意識上鋪就了一條光明之路。

二、善樂教育——源于圓思維，定下大格局

善樂教育，不是“照搬照抄”的公式套路，而是具有豐富的內(nèi)涵和張力，富有鮮明的地域特質(zhì)的創(chuàng)新之舉。

教育改革的突破口和主陣地在課堂。教與學(xué)的相輔相成作用以及伴隨而來的矛盾與困惑，一直是教育工作者無法回避的話題。如果課堂教學(xué)是圓形的，那圓的一半就是輸入，即教師照本宣科、繁瑣講解;另一半就是輸出，即學(xué)生敢于質(zhì)疑、主動探究。

基于這樣的認識，為達成教學(xué)“輸入型”和“輸出型”相統(tǒng)一的愿景，樂從鎮(zhèn)教育局創(chuàng)造性地提出了“圓形思維”理論，構(gòu)建了具有樂從特色的“雙圓四主”善樂教育體系（見圖1）。

雙圓：外圓為統(tǒng)籌之圓，即“組織構(gòu)建—培訓(xùn)適應(yīng)—導(dǎo)學(xué)準備—教學(xué)執(zhí)行—反思評價”，彰顯教育之力;內(nèi)圓為執(zhí)行之圓，即“目標導(dǎo)向—小組學(xué)習—展示交流—點撥引導(dǎo)—反饋檢測”，完善課堂之形。

四主：樂從鎮(zhèn)教育改革堅持“以學(xué)生為主、以合作為主、以課堂為主、以方法為主”的原則，在小組合作學(xué)習中充分體現(xiàn)“主動質(zhì)疑、主動交流、主動展示、主動評價”。

善樂：“善”就是善教善學(xué)，教善學(xué)善;“樂”就是樂教樂學(xué)，教樂學(xué)樂。

三、善樂教育——三思而后行，謀定而后動

善樂教育，不是“散兵游勇”式的各自為政，而是頂層設(shè)計下區(qū)域教育品牌化的集群效應(yīng)。

“雙圓四主”善樂教育品牌發(fā)展戰(zhàn)略的實施走出了一條“頂層設(shè)計—試點先行—有序推進—督導(dǎo)驗收—反思提升—集群效應(yīng)”的探索之路，并在品牌戰(zhàn)略發(fā)展的三個層面上進行整體思考和綜合設(shè)計：戰(zhàn)略上頂層思考，點面結(jié)合，全面鋪開;戰(zhàn)局上試點先行，以點帶面，邊試邊改;戰(zhàn)術(shù)上行動跟進，重點突破，邊改邊推。

一是頂層設(shè)計的鎮(zhèn)域戰(zhàn)略。善樂教育改革的總體目標是：以善樂課堂模式的建構(gòu)為突破口，建立以“生本”為重點的新型師生關(guān)系，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，以打造師生民主和諧、平等交流、多維互動、信息共享、具有生命發(fā)展意義的嶄新課堂，全面提高課堂教學(xué)效益，推進以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。樂從鎮(zhèn)域課改的一大特點是“整體部署，系統(tǒng)推進”，可將其概括為“三三四”。第一個“三”代表“三大策劃”，即評選課改好校、課改好課、課改好人。第二個“三”代表“三項重點”，即學(xué)習借鑒、主題研究、展示推廣。“四”代表“四方聚力”，即通過學(xué)習活動，推動課改步伐;通過教學(xué)研究，發(fā)動教師進行課改;通過分類培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性;通過社會媒介，爭取社會和家長對課改工作的支持。

二是試點先行的推進戰(zhàn)局。在“系統(tǒng)教育、決戰(zhàn)課堂”戰(zhàn)略思想引導(dǎo)下，從高中到小學(xué)設(shè)定試點學(xué)校。目前，已形成中小學(xué)課改聯(lián)盟、鎮(zhèn)內(nèi)學(xué)科聯(lián)盟、區(qū)域校際聯(lián)盟，加速了課改前進的步伐，推動了鎮(zhèn)域教育的發(fā)展。

三是模式構(gòu)建的行動戰(zhàn)術(shù)。善樂教育是一個系統(tǒng)工程，其中善樂課堂的模式構(gòu)建是重點中的重點。在“雙圓四主”的基本模式下，各校又自主探索出了符合本校實際的新模式，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的自主構(gòu)建態(tài)勢，如佛山市順德區(qū)樂從中學(xué)的“和諧課堂”模式、佛山市順德區(qū)樂從東平小學(xué)的“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式……在這些總體模式下，各學(xué)科又開發(fā)了新的變式，而變式之下又有具體的課堂行動改進策略，輔以具體的學(xué)科案例加以呈現(xiàn)。

四、善樂教育——滋蘭之九畹，樹蕙之百畝

1.辦學(xué)水平得到提升

如今，樂從鎮(zhèn)的善樂教育已融入轄區(qū)各校的辦學(xué)理念、學(xué)校管理、師資培訓(xùn)和校園文化等方方面面，有力地提升了辦學(xué)水平。

一是項目驅(qū)動，特色辦學(xué)。各學(xué)校通過整體規(guī)劃，不斷挖掘和打造學(xué)校特色，使“一校一品”的建設(shè)成效顯著。如佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)陳登職業(yè)技術(shù)學(xué)校實施“中職學(xué)生社團的組織與管理”、佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)大墩初級中學(xué)加強“‘定向越野體育課程建設(shè)”等。

二是內(nèi)涵發(fā)展，文化立校。各中小學(xué)充分挖掘?qū)W校文化內(nèi)涵，逐漸在區(qū)域內(nèi)形成了有一定影響力的校園文化，如佛山市順德區(qū)桂鳳初級中學(xué)的“感恩”文化、佛山市順德區(qū)紅棉小學(xué)的“紅棉”文化、佛山市順德區(qū)羅沙小學(xué)的“沙”文化等。

三是課程建設(shè)，改革升級。課堂教學(xué)改革的最終目標是與課程改革相結(jié)合，并協(xié)同發(fā)展。善樂教育引領(lǐng)各學(xué)校在課程改革方面進行了大膽的探索。如佛山市順德區(qū)東平小學(xué)的“融課程”、佛山市順德區(qū)樂從小學(xué)的大課間活動課程、佛山市順德區(qū)沙滘中學(xué)的慧雅課程、佛山市順德區(qū)水藤小學(xué)的雅智課程、佛山市順德區(qū)紅棉小學(xué)的非遺課程等，“樂從課改人”永遠堅定地走在課改的路上。

2.師生內(nèi)涵得到升華

縱觀現(xiàn)在的樂從鎮(zhèn)，每一所學(xué)校，每一間教室，每一個課堂，課桌不再是單一的秧田式擺放，而是分成“異智”單元小組;教室的中心不再是黑板和講臺，而是學(xué)習小組;教師不再是問題的提出者和知識的講授者，而是學(xué)習的設(shè)計者和主持人。

善樂課堂解放了教師，使教師的教學(xué)方式、教學(xué)觀念發(fā)生了根本性的變化，教育教學(xué)能力大大提升，使一批批優(yōu)秀教師從校長隊伍、后備干部隊伍和骨干教師隊伍中脫穎而出。

善樂課堂構(gòu)建了以自主與交流為基礎(chǔ)的學(xué)習共同體，將學(xué)習的主動權(quán)交給了學(xué)生;倡導(dǎo)合作與探究為途徑的學(xué)習形式，將學(xué)習目標引向更深層次。課堂不再是優(yōu)生展示的舞臺，而是全員參與的學(xué)習場;不再是教師大包大攬的一言堂，而是同伴間的互動、同學(xué)間的互助和師生間的互議。善樂課堂的每一個環(huán)節(jié)、每一個流程，學(xué)生都全員參與、全程參與。

3.鎮(zhèn)域影響不斷擴大

自實施課改以來，樂從鎮(zhèn)的初、高中教育教學(xué)成績均獲得了大幅度提升，小學(xué)發(fā)展也呈現(xiàn)出多樣性和均衡性。樂從鎮(zhèn)還連續(xù)四年獲得順德區(qū)教育先進鎮(zhèn)稱號。

隨著課改進程的不斷深入，善樂教育的輻射范圍更為寬廣，輻射力更為強勁。近年來，樂從鎮(zhèn)先后接待了來自湖北、四川、廣西、海南，以及廣東省內(nèi)諸多地市，超過500多所學(xué)?；蚪逃块T的實地調(diào)研、課堂觀摩、跟崗學(xué)習。同時，也樂于走出去，與同行分享經(jīng)驗。如桂鳳中學(xué)將課送到了廣西桂林、廣東肇慶等地，樂從小學(xué)將課送到了廣西博白，東平小學(xué)將課送到江蘇南通的課博會上，羅沙小學(xué)更是走向全國，將自己的學(xué)科案例與域內(nèi)外學(xué)校共享。

2015年3月，中國首部公益性中小學(xué)系列校園課本劇《語文故事》在樂從小學(xué)舉行開機儀式。隨后以樂從課改為原型，由樂從小學(xué)師生出演，拍攝了課改影視作品《我最好的老師》。

2016年12月，樂從鎮(zhèn)成功地舉行了全國中小學(xué)高效課堂成果展示會暨廣東順德樂從課改現(xiàn)場會。參會的1200多名嘉賓，分別在四個會場里，通過聆聽學(xué)術(shù)報告、分享經(jīng)驗成果、現(xiàn)場觀賞視導(dǎo)、觀摩課堂教學(xué)、傾聽課改故事等多種形式，深入了解了樂從鎮(zhèn)的課改模式、課改思想和課改文化。

同時，樂從鎮(zhèn)的善樂教育課改經(jīng)驗已在《2014年廣東教育藍皮書》《廣東教育》《學(xué)校品牌管理》等書刊、雜志發(fā)表，并在《珠江商報》《佛山日報》《中國教師報》等報刊上先后進行了宣傳、推廣，影響深遠，反響強烈。

走品牌之路，形成自己的特色，辦讓老百姓滿意的教育，是“樂從教育人”孜孜以求的目標。今天，充滿生命力和人文氣息的善樂課堂正在“商貿(mào)之都”精彩上演，善樂教育的鮮花正在樂從鎮(zhèn)競相綻放?！皹窂慕逃恕睂⒁蝗缂韧貞阎俺缟啤钡那閼?，點燃“樂學(xué)”的火焰，圓樂從學(xué)子的希望之夢。