摘 要：課堂教學中的提問教學有助于教師掌握學生的學習能力，提問教學體現(xiàn)了以學生為本的教學觀念，實現(xiàn)對每個學生的重視，教師可以有針對性地開展教學，從而促進每個學生得到發(fā)展。科學的提問策略不僅激發(fā)學生學習熱情，而且鍛煉學生分析問題的能力。提問教學使課堂氛圍更加和諧，良好的課堂提問策略對提高教學質量有重要意義。

關鍵詞：高中；思想政治；課堂提問；策略

高中思想政治教學承擔提高學生公民思想素質、傳播馬克思主義基本關鍵的重要任務，思想政治在教學過程中重視學生思辨能力的培養(yǎng)，而要想實現(xiàn)這一目標必須在教學中融入提問教學。采用科學的提問教學策略，啟發(fā)學生的思維，將提問教學貫穿于整個課堂活動，有助于加強師生之間的交流，對提高課堂教學質量有積極作用。

一、 科學提問，目標明確

如果是在合理范圍內提問，學生可以更好地接受，并且能夠產(chǎn)生愉悅和積極的情緒，但是如果在課堂教學過程中，教師提問頻率過高或者難度比較大將會直接影響學生學習興趣和學習積極性。所以在高中思想政治課堂教學過程中，教師應當對學生的心理特點進行分析，同時對學生學習情況進行總結，明確每個學生的學習特點，可以幫助教師在設置問題時更加科學合理。

學生如果是感興趣的問題會進行深入分析和研究，從而獲得答案，只有在這種情境下才能更好地激發(fā)學生的潛能。另外在提問中如果超出學生的承受能力，也會導致學生產(chǎn)生厭煩心理，從而影響學生學習積極性。所以開展課堂提問時，教師應當合理控制問題的深度和數(shù)量，做到少而精，同時保證提問目標的準確性，簡單問題提問中下游學生，具有一定難度的問題可以提問學習能力比較強的學生。當然問題的設置也應當具有指向性，通過對問題的回答保證學生能夠學習到一定東西。問題可以從淺入深循序漸進地開展，給學生思考和適應的時間。

比如在學習人教版高中思想政治必修三教材中的《文化與經(jīng)濟、政治》這一內容時，為讓學生更好地了解三者之間的關系，教師在課堂提問時，可以引入好萊塢電影對中國市場影響的相關案例，向學生提問“好萊塢電影在我國市場中產(chǎn)生了什么效益？從中可以得出什么樣的結論？我國應如何面對這一問題呢？”通過這樣的提問，讓學生首先對相關知識進行回顧，之后逐漸引導學生思辨地看待問題，通過對問題的全面分析，促進學生知識技能和情感價值觀的發(fā)展。

二、 啟發(fā)提問，誘導學生思考

課堂教學中好的問題可以引導學生主動思考，學生的認識是有限的，為促進學生實現(xiàn)良好發(fā)展，必須在教師的指導下解決難以克服的問題。學生的認知發(fā)展水平有個最近發(fā)展區(qū)，當問題處于這一范圍時，可以激發(fā)學生思維能力，所以在課堂教學中教師應當找到學生的最近發(fā)展區(qū)，并設置啟發(fā)式問題，誘導學生逐步深入思考，調動學生思維能力。

比如在學習《影響價格的因素》這一內容時，教師進行提問時可以向學生展示電視劇《大宅門》中七爺買黃連的片段，并對此進行提問“為什么幾天后市場上黃連多了價格就下降了？”“通過這一案例你認為影響價格的因素是什么？又是怎樣影響價格的？”通過視頻吸引學生注意力，通過對案例的分析引導學生思考，實現(xiàn)對知識的運用，從而突破教學難點。

三、 提問中融入流行語言，吸引學生注意力

語言是教學的載體，在教學中實現(xiàn)對語言的靈活運用可以提高教學質量。高中思想政治教學中，因為專業(yè)語言比較多，知識比較抽象，學生在學習過程中容易出現(xiàn)厭煩心理，如何將抽象的、深奧的理論內容演化成通俗易懂的知識對教師提出考驗。在教學中要求教師對教材內容進行深入研讀，了解學生的興趣愛好，學生比較喜歡音樂，可以將音樂融入教學中，或者在提問過程中加入流行語言，增加問題的趣味性，讓學生放松，在活躍課堂氣氛的同時，提高學生參與課堂問答的積極性。

四、 科學評價，將問題回彈給學生

在教學中教師的評價不僅是對問題和答案的強化，同時也有助于幫助學生解決問題，加深學生對問題的記憶和理解，從而對問題有全面的了解，形成新的觀點，所以在課堂提問教學中教師必須重視評價教學的重要性。要想保證評價在提問教學中的作用，教師應當做到兩點，首先教師在進行評價時，應當考慮學生的自尊心和自信心，評價不僅是單純的對答案的正誤進行判定，而是在評價過程中融入一些引發(fā)學生思考的問題，從而在評價過程中引導學生實現(xiàn)深入思考，從而幫助學生完善知識面。其次，在學生回答完相應問題需要教師評價時，可以適當?shù)貙栴}回彈給學生，讓學生主動思考，發(fā)現(xiàn)正確答案。

五、 小結

高中思想政治課的理論性強，如果教師事先沒有精心備課，課堂滿堂發(fā)問，內容低效，就會使學生疲于應付各種問題，從而忽略了對知識的理解體驗和對問題的深入思考，導致思維發(fā)展嚴重受限。同時，教師要用心設計“包裝”提問語言，避免學生出現(xiàn)審美疲勞。這些問題的出現(xiàn)使思想政治課變得枯燥無味，學生出現(xiàn)抵觸心理，從而阻礙了高中思想政治課堂的高效發(fā)展。同時，課堂提問不只是單純的一問一答，而是在提問中引導學生形成主動思考、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)對知識的靈活運用。利用課堂提問拉近師生之間的關系，讓學生主動參與到課堂教學中。在實際教學中，教師必須加強重視，并選擇合適的提問策略，發(fā)揮課堂提問最大作用，從而提高課堂教學效率。

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作者簡介：孫建民，內蒙古自治區(qū)烏蘭浩特市，烏蘭浩特一中。