摘 要：本文基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下筆者大膽實(shí)踐化學(xué)教學(xué)，突出課堂重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且引導(dǎo)學(xué)生積極思考，注重知識(shí)獲得過程及在獲得知識(shí)過程中情感和能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多媒體；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；化學(xué)課堂教學(xué)；實(shí)踐；體會(huì)

近幾年，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)發(fā)展迅速，越來越顯示出這種集網(wǎng)絡(luò)、視頻、聲音、動(dòng)畫等多種形式為一體的全新教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，運(yùn)用多種交流手段開展多種教學(xué)活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者在化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行積極實(shí)踐，進(jìn)而說明這種教學(xué)模式的有效性。

一、 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)踐新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，服務(wù)化學(xué)教學(xué)

（一） 錄制實(shí)驗(yàn)型微課，突破時(shí)空限制，真實(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程

化學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占相當(dāng)大的比例，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，鞏固和強(qiáng)化其知識(shí)體系，而且能培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)事實(shí)，客觀分析實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。隨著新課改的不斷深入，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷受到師生的普遍重視，大多數(shù)演示實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)入了課堂，但是由于受實(shí)驗(yàn)條件的客觀限制，或者課時(shí)不足的影響，一些實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的演示實(shí)驗(yàn)，教師們一般都采用講述或者觀看實(shí)驗(yàn)錄像的方法進(jìn)行，然而學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)不深刻，聽得趣味不足。因而，筆者利用多媒體技術(shù)制作實(shí)驗(yàn)微課，從而呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。例如：在學(xué)習(xí)《電解質(zhì)》時(shí)，氯化鈉固體、氫氧化鈉固體加熱至熔融能導(dǎo)電嗎？由于氯化鈉熔點(diǎn)801℃相對(duì)較高（酒精燈的外焰溫度為400-500℃。酒精噴燈火焰溫度可達(dá)800～1200℃。），筆者選取了都是由陰、陽離子構(gòu)成且熔點(diǎn)相對(duì)較低（熔點(diǎn)334℃）的硝酸鉀為對(duì)象，制作了微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并理論分析（筆者想在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)，但是將硝酸鉀加熱至熔融狀態(tài)下需要7分鐘左右，耽誤學(xué)生寶貴時(shí)間，況且學(xué)生看不清楚），由于該實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，現(xiàn)象也比較明顯，所以學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)微課視頻的過程中，不僅可以自主得出結(jié)論，而且能夠真實(shí)感受實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，并且成為非常好的微課資源，課堂教學(xué)效果很好。

（二） 微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，突破實(shí)驗(yàn)條件，綠色又環(huán)保

在現(xiàn)有的條件下，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)條件的限制，一些有毒、易爆炸的實(shí)驗(yàn)不易進(jìn)行。為方便教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性。筆者還采用微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)來完成。如在氯氣制備實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，通過微機(jī)模擬：實(shí)驗(yàn)發(fā)生裝置、除雜裝置、收集裝置、尾氣吸收裝置的選擇及儀器的組裝，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。利用多媒體課件模擬實(shí)驗(yàn)，既增大了課容量又節(jié)約了時(shí)間，還不會(huì)產(chǎn)生有毒有害氣體。模仿科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，明確了選擇的原因并對(duì)選擇錯(cuò)誤的地方進(jìn)行分析討論，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二、 利用多媒體展示微觀世界，順利突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

化學(xué)課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來可能比較費(fèi)力，筆者利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生展示化學(xué)中分子、原子、離子、電子等微觀世界，可以將抽象的知識(shí)形象化、具體化，便于學(xué)生理解掌握。既有利于增加課堂的生動(dòng)感，又有利于知識(shí)形成過程的構(gòu)建，從而順利地排除教學(xué)障礙。例如：在學(xué)習(xí)《乙醇》這一節(jié)課，在介紹乙醇的催化氧化和消去反應(yīng)時(shí)，利用flash動(dòng)畫分步演示，使微觀看不見的內(nèi)容宏觀化，既讓學(xué)生認(rèn)清反應(yīng)產(chǎn)物結(jié)構(gòu)，還準(zhǔn)確了解斷鍵位置和方式、從而深刻掌握其反應(yīng)歷程，輕松地掌握兩個(gè)反應(yīng)的本質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容上升為理性認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論，從而達(dá)到突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)的目的。再如在原電池的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)氫氣在銅板上析出理解有困難，總認(rèn)為銅板應(yīng)該得電子，通過微機(jī)模擬原電池的工作原理，微觀粒子的運(yùn)動(dòng)一目了然，再進(jìn)一步分析得失電子的原因，學(xué)生會(huì)在輕松、有趣的氛圍中突破這節(jié)課的難點(diǎn)學(xué)習(xí)，既加深對(duì)知識(shí)的理解，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開拓學(xué)生的視野，有利于知識(shí)的生成

化學(xué)是與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的。在每一節(jié)化學(xué)課的教學(xué)中幾乎都可以找到相關(guān)的化學(xué)與生產(chǎn)、生活中的聯(lián)系和應(yīng)用。這些要在課堂上完成，一是課時(shí)不夠，另外會(huì)沖淡課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。我們可以讓學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)，搜集到各種資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為逼真的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知的工具。再者電子白板的使用，使大屏幕、黑板、計(jì)算機(jī)有機(jī)整合在一些，課堂上隨著師生互動(dòng)過程中產(chǎn)生的火花，生成性的問題會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)，一旦出現(xiàn)老師不是很清楚或者學(xué)生不是很清楚的問題，可以隨時(shí)通過電子白板上網(wǎng)查閱，這樣既能使學(xué)生的問題及時(shí)得到解決，滿足學(xué)生求知欲望，同時(shí)也讓學(xué)生感覺到老師跟他們一樣也需要學(xué)習(xí)東西，知道學(xué)海無涯，更重要的是要學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的方法，這樣課堂多樣性，靈活性的教學(xué)，會(huì)達(dá)到非常好的效果。

以上是筆者基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，總而言之，在以多媒體網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，筆者很好地將化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)到具有多種表現(xiàn)形式和獲取方式的各種信息資源上，能夠真正地體現(xiàn)教師作為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的引導(dǎo)作用，也能夠突出學(xué)生作為信息加工的實(shí)踐者和主體者，并且能夠使現(xiàn)有的以知識(shí)為中心的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰退仞B(yǎng)為核心”的主體性教學(xué)目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：殷建鵬，山東省東營(yíng)市，山東省利津縣第二中學(xué)。