馬紅梅 王紅霞

摘要：“學習故事”用敘事的形式對幼兒的學習與發(fā)展進行評價，由“注意”“識別”和“回應”組成。教師通過“注意”能客觀觀察、了解，通過“識別”能正確分析、判斷、解讀幼兒，通過“回應”能為幼兒提供新的學習支持。這種評價方式能“讓幼兒的學習看得見”，有助于提高教師的評價能力，更好地促進幼兒學習與發(fā)展。

關鍵詞：學習故事;注意;識別;回應;評價方式

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）02A-0080-04

如何科學地評價幼兒發(fā)展，直接關系到幼兒健康成長，也對教師教育行為起導向作用。在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指導下，教師們都知道評價幼兒發(fā)展，必須“以兒童發(fā)展為中心”，重視學習過程，而非只重視結果性評價。但在實際工作中，他們說的和做的差距很大，大多數教師依然使用傳統(tǒng)評價方式，出現(xiàn)“觀念”和“行為”脫節(jié)現(xiàn)象。由此可見，教師們需要的是科學有效而又操作性強的評價方式，引導他們一步步去做，并在做的過程中逐步形成正確的教育理念。

2015年，我們邂逅了在國際幼教界評價頗高，來自新西蘭的“學習故事”，它是一種用敘事的形式對幼兒學習和發(fā)展進行評價的方式。[1]一個學習故事主要由“注意”“識別”“回應”三大部分組成。[2]它關注幼兒的興趣，相信幼兒，聚焦學習，是為了支持幼兒進一步學習所進行的形成性評價。與傳統(tǒng)的評價方式相比，“學習故事”是故事性評價方式，過程性評價，取長式的價值取向，既是一種評價手段，更是一種與《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神高度一致的理念。它突出特點是“讓幼兒的學習過程看得見”，教師記錄下幼兒真實發(fā)生的學習事件，傾聽幼兒的心聲，然后與幼兒、其他教師和家長分享，從而實現(xiàn)從不同的視角解讀和評價幼兒的學習[3]，并與教師日常工作緊密聯(lián)系，能更好地幫助教師讀懂幼兒，實施有效評價。于是，我們把“學習故事”作為落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和課程游戲化的突破口，圍繞對學習的注意、識別、回應三個組成部分，開始了實踐之旅。

一、注意

（一）內涵解讀

“注意”是“學習故事”第一個組成部分，是教師對幼兒學習的觀察[4]，關鍵詞是觀察，要點是觀察要客觀。它的結構是：注意—觀察幼兒的學習—發(fā)生了什么—會看。它的形式：采用故事、照片、視頻記錄下幼兒的學習過程。它的要求是聚焦“哇時刻”，即幼兒能做的、感興趣的事情，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，如幼兒好奇的時刻、認真關注的時刻、勇于探究和嘗試的時刻、不怕困難的時刻等。這個過程要求教師會觀察，耐心與幼兒交流，傾聽幼兒的想法，走進他們的心中，更好地了解他們，這是一切教育行為的前提?！白⒁狻笔菫樵u價幼兒的學習與發(fā)展做好準備工作。

（二）概念區(qū)別

“注意”與我們日常的觀察記錄很相似，但有其獨特之處和優(yōu)勢。

1.“注意”中幼兒的學習過程都是自發(fā)的，如幼兒感興趣的“哇時刻”，在活動中幼兒的行為是積極主動的。觀察記錄中幼兒的學習過程，有幼兒自發(fā)的，也有教師組織引導的，幼兒不一定感興趣，所以幼兒的行為有積極的，也有消極被動的。

2.“注意”的內容是教師采用故事、照片、視頻現(xiàn)場記錄的，是幼兒學習過程的再現(xiàn)，教師的注意描述相對客觀本真。觀察記錄的內容是教師根據回憶記錄下來的，有時會帶有主觀意向。

3.“注意”的記錄者是教師與家長，有利于家園配合。觀察記錄的記錄者只是教師，形式單一。

4.“注意”的閱讀者是教師、家長、幼兒，觀察記錄的閱讀者是教師及相關領導，因此前者更受到家長和孩子的關注。

（三）實踐探索

1.抓住“注意”觀察點“哇時刻”?！巴蹠r刻”是“注意”的關鍵。一方面，觀察者教師要改變自身，學會看。教師先要改變自己的教育行為，由高控轉為放手，給幼兒足夠的時間和機會，相信他們有能力自己解決問題。在幼兒活動時，教師需要閉上嘴巴，睜大眼睛，帶著手機，站在幼兒的后面，不干預打擾他們，靜下心來觀察等待，可以及時拍下幼兒最真實的“哇時刻”。如：大班建構區(qū)墊子，原來只是鋪一塊場地。教師放手后，孩子們總是好奇地拿著墊子拼來拼去，開始拼成正方體、三棱柱等。后來他們借著自己的生活經驗和想象，一起合作搭建出了各種各樣的建筑物及生活中的一些場景，孩子們每一次的搭建都為我們帶來了不一樣的驚喜?，F(xiàn)在孩子們開始不滿足在室內玩墊子，將墊子帶到了戶外，一起玩出了“小魚游游游”“跨越墊子”“拋接墊子”“鉆來鉆去”等多種體育游戲。這系列游戲活動，包含建構、情景、角色、語言、合作等，還有跑、跳、鉆、爬等大動作的鍛煉……幼兒諸多領域得到發(fā)展。教師根據幼兒活動，提煉出大班學習故事《墊子成長記》。

2.采用“白描”手法寫“注意”。當教師們拍下孩子的“哇時刻”，就開始寫“注意”。我們采用“白描”的手法，不用濃麗的形容詞和復雜的修飾語，用準確、簡潔的語言進行樸素、單純的描寫，同時借鑒觀察記錄的九大要素——空間、物體、行動者、行動、活動、事件、時間、目標、感受，這樣教師們寫有關注意的“學習故事”時，都能客觀、真實地再現(xiàn)幼兒們的活動現(xiàn)場了。

3.分組研討修改“注意”。每周三各年級組業(yè)務學習時，我們對教師們的“注意”案例進行交流、討論，提出修改建議，教師們在周四完成修改稿。

4.利用QQ群分享優(yōu)秀案例。我們每月將案例傳至幼兒園QQ群，通過互閱的形式選出優(yōu)秀案例并分享，如小班學習故事《攀爬區(qū)的小勇士》。

今天下午在攀爬區(qū)玩，小班孩子們第一次玩這個器械，你（偉偉）和其他小朋友一樣很新奇。剛開始，你一只手拽著繩子，另一只手扶著器械，可是發(fā)現(xiàn)根本爬不上去。于是你又嘗試著兩只手拽著繩子往上爬，試了幾次還是沒能爬上去。這時你大聲地對同伴喊了一句：“兄弟們，快來幫忙??！”，小朋友都在玩，沒有人來幫助。你低頭沉思了一會，用兩只小手抓緊繩子，身體嘗試著向后仰，然后雙手交替拉著繩子，腳一步一步往上蹬，終于能手腳協(xié)調配合向上爬了。雖沒有爬到最頂端，但你學會了思考，老師真為你高興！

我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，當教師們把身心全部投入幼兒身上時，她們的兒童觀也悄悄地隨之改變。

二、識別

（一）內涵解讀

“識別”是“學習故事”第二個組成部分，是教師對幼兒學習的分析、評價和反思。[5]關鍵詞是分析與評價，核心是讀懂幼兒。它的結構是：識別—解讀幼兒的學習—學習了什么—會想。這個過程要求教師弄明白幼兒為什么這么做，只有讀懂幼兒才能進一步指導支持幼兒，促進幼兒不斷發(fā)展。所以“識別”是評價幼兒學習與發(fā)展的關鍵。

（二）實踐探索

解讀幼兒對教師專業(yè)要求很高。教師們開始寫的“識別”，基本上都是圍繞幼兒的知識、技能，忽略幼兒的學習品質，心智傾向。還有少數教師很迷茫，不知如何寫。針對這些現(xiàn)象，我們組織了一系列教研活動，以學習故事《拯救大行動》為例，幫助教師從五方面入手分析評價。

1.識別幼兒的興趣和熱衷的事情。幼兒們感興趣的事特別多，他們的想法千奇百怪、天馬行空，隨時帶給我們驚喜。這一點教師只要細心觀察即可。如學習故事《拯救大行動》“識別”：浩宇，從你在面對呼啦圈掉進池里這個困難時，沒有回避，迎接挑戰(zhàn)的神情里，我看到你對自己想辦法解決問題的積極性很高。

2.識別幼兒的意圖、目的、動機。幼兒做什么事情一般都有自己的目的，這點對教師來說也不難發(fā)現(xiàn)。如學習故事《拯救大行動》“識別”：你在拯救呼啦圈的行動中，認真思考，提出用繩子與鉤子救呼啦圈的想法并付諸行動，體現(xiàn)你的目的非常明確。

3.識別幼兒已有的領域發(fā)展水平。這點對教師專業(yè)要求較高，教師要熟讀《指南》，將寫好的“注意”直接對照《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中各年齡段兒童學習與發(fā)展目標，看幼兒什么樣的學習可能在發(fā)生，及已達到的五大領域的發(fā)展水平。如學習故事《拯救大行動》“識別”：你能將生活中關于繩子和鉤子的特性、用途以及與呼啦圈之間的可能關系運用到今天的拯救活動中，可以看出你是個樂于觀察、探究能力強的孩子。

4.識別幼兒的學習策略和方式。如學習故事《拯救大行動》“識別”：你發(fā)現(xiàn)鉤子從欄桿縫隙中伸進去，縮短了與呼啦圈之間的距離，解決了鉤子鉤不著呼啦圈的難題，順利拯救成功，我也為你感到自豪。

5.識別幼兒的學習品質，如專注、堅持、探索、創(chuàng)造。學習品質對幼兒來說，是受益終身的，我們要特別重視和關注幼兒的學習品質發(fā)展。如學習故事《拯救大行動》“識別”：浩宇你更讓我佩服的是在面對失敗時，能堅持多試幾次。勇敢嘗試的態(tài)度，真像個小科學家。通過這次活動，教師的認識是小班孩子雖然年齡小，只要多給孩子機會，孩子可以自己解決問題。

當然，我們還利用周三業(yè)務學習和大教研組二次研討，提出建議，幫助教師提高識別能力。同時讓幼兒家長參與評價，因為“學習故事”的聽者是幼兒和家長，他們都愛聽，才是有意義、能夠影響幼兒一生的“學習故事”。我們每周二和周四離園前是分享“學習故事”時間，看幼兒們的反應是面無表情還是眼睛有神，來決定學習故事的質量。每周五“學習故事”會被發(fā)給家長，請家長寫感受和建議，并及時整合。通過幼兒家長的參與，活動更真實、易理解，利于幼兒的“學習故事”不斷涌現(xiàn)。教師的“識別”能力不斷提高，他們的教育觀也隨之跟著轉變。

三、回應

（一）內涵解讀

“回應”是“學習故事”最后一個組成部分，是教師為支持兒童進一步學習制定的計劃[6]，也給幼兒提供新的學習機會和可能性，進一步支持幼兒的發(fā)展。關鍵詞是機會和可能性。它的結構是：回應—支持幼兒的學習—下一步怎么做—會做。這個過程要求教師知曉如何做，才能促進幼兒進一步發(fā)展。

（二）實踐探索

“回應”決定著能否激發(fā)幼兒進一步學習與探索的愿望。

1.分析思考。教師根據“注意”和“識別”，思考是否需要繼續(xù)觀察和傾聽，以便更多地了解幼兒的想法，思考是否需要延伸和拓展他們學習的各種機會和可能。學習故事《拯救大行動》，孩子們下一步學習的機會和可能性是什么？“回應”：①在遇到問題時，浩宇的堅持、樂于思考和不斷嘗試，也能給其他小朋友帶來啟發(fā)。我覺得可以給浩宇機會跟大家分享，同時也可發(fā)展語言表達能力。②把今天拯救呼啦圈同樣的問題，拋給其他孩子：“你們還有其他辦法嗎？我好期待哦！”③我會在閱讀區(qū)多投放一些科學探究的繪本，多把探索性的問題，拋給小班的孩子，激發(fā)他們探究的欲望。④我會在操作區(qū)投放一些有關科學實驗方面的工具和材料，鼓勵孩子們繼續(xù)嘗試探索，尋找解決問題的辦法。

2.支持指導。一是環(huán)境支持。一個能支持幼兒自主學習的環(huán)境是“學習故事”產生最基本的條件。我們合理規(guī)劃校園及教室內外的空間、場地的格局和分布，如將原四樓、五樓的行政用房打造成500平方米開放式、一體化的多功能室。每個樓道中的環(huán)境都是以一個學習故事為支撐，幼兒園每個角落都變成幼兒游戲的場所。我們激發(fā)幼兒自主活動、自由創(chuàng)造的愿望，使其愿意進一步思考，進一步參與，進一步探索，形成一個個精彩的“學習故事”。二是材料支持。各班都設置了游戲區(qū)域，除了投放開放性的低結構材料，還要求要根據主題活動和幼兒需要分層次投放，支持幼兒的學習故事進一步深入。三是資料支持。我們根據幼兒“學習故事”的需要，投放大量的繪本、圖片等供他們查閱資料，拓寬視野。

3.家長參與。我們也循序漸進地引導家長走進“學習故事”，鼓勵他們與教師一起撰寫“學習故事”，建立幼兒“學習故事”成長檔案，讓家長和孩子共同感受、分享幼兒的“哇時刻”。在幼兒園微信公眾號有專欄“你我共讀”，傾聽學習故事，分享精彩時刻，讓“學習故事”不只屬于教師，更屬于孩子和家長，形成互動互惠式的新型家園共育模式。同時，家長在積極參與過程中也獲得科學育兒方法。

4.課程調整。隨著教師的回應，“學習故事”由個體學習漸漸激發(fā)了幼兒群體響應，一個個連續(xù)的“學習故事”不斷出現(xiàn)，形成了“微課程”。這勢必影響預先制定的課程計劃，于是我們調整課程計劃：一是打破時間的局限，延長游戲時間，擴大游戲空間;二是允許教師追隨本班幼兒的興趣和需要，改變主題活動內容，支持幼兒深入探究，形成生成性課程;三是重新認識幼兒園的課程，凡是與幼兒發(fā)生關系并發(fā)生作用的活動，都是幼兒園課程。這樣具有園本特色的微課程漸漸強大起來，同時教師們的課程觀又得到改變。如微課程“小小戲迷初長成”，孩子們到淮劇表演區(qū)玩，發(fā)現(xiàn)水袖沒水。為什么叫水袖？引發(fā)一系列圍繞淮劇的游戲活動。學習故事一《水袖真有趣》—學習故事二《我的調查》—學習故事三《爺爺教我唱淮劇》—學習故事四《淮劇團什么樣》—學習故事五《學做胡須》……整個微課程“小小戲迷初長成”的形成歷經一學期?；顒舆^程中幼兒們的注意力、觀察力、想象力自然發(fā)展著，堅持、專注、合作、分享、探究、創(chuàng)新等學習品質也被激發(fā)出來，藝術表演能力、語言能力、交往能力、調查探究能力、手工技巧等五大領域同時得到發(fā)展。

“學習故事”中的“注意”，以文字、照片、作品、對話等方式客觀真實地記錄著每個幼兒獨一無二的學習和發(fā)展軌跡，使我們清楚地看見了幼兒在學習過程中知識、技能的獲得和行為表現(xiàn)。“學習故事”中的“識別”，分析和解讀了幼兒學習行為和過程的內在動機和傾向，讓我們捕捉了那看不見的幼兒內心的所思所想和行為背后的意圖，捕捉了幼兒學習策略以及幼兒在學習過程中表現(xiàn)出來的堅持、勇氣、自信、合作等。“學習故事”中的“回應”，讓我們清楚地看見了教師是如何支持幼兒進一步學習與發(fā)展?！皩W習故事”的“注意”“識別”“回應”實質上就是看—懂—做的過程，在這個過程中把幼兒復雜的學習過程展示出來，是一種讓幼兒的學習看得見的評價方式。它更好地幫助教師了解幼兒、讀懂幼兒、支持幼兒，促進了幼兒進一步的學習與發(fā)展。同時，在撰寫、解讀、分享學習故事的過程中，幼兒園及家長形成了一個“學習者的共同體”，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，促進了幼兒園內涵發(fā)展。

參考文獻：

[1][2][4][5][6]周菁.走進“學習故事”——來自新西蘭幼教課程改革的啟示[J].學前教育， 2014（3）.

[3][新西蘭]瑪格麗特·卡爾，溫迪·李.學習故事與早期教育：建構學習者的形象[M].周菁，譯.北京：教育科學出版社， 2015：4.

Exploration and Application of the Assessment of “Learning Story”

MA Hong-mei & WANG Hong-xia

（Jianhu Kindergarten， Jianhu 224700， China）

Abstract： The kindergarten course of “l(fā)earning story” is to evaluate childrens learning and development by way of narration， which is composed of attention， identification and response. Teachers may objectively observe and learn about children by attention， may correctly analyze， judge and interpret children by identification， and may provide them with learning support by response. This kind of evaluation can let childrens learning be in sight， which can help teachers improve their competence of evaluation and better promote childrens learning and development.

Key words： learning story; attention; identification; response; assessment