倪文君

摘要：為推進(jìn)教師“縣管校聘”改革，常熟市于2016年開始實(shí)行“義務(wù)教育階段新入職教師第一年專業(yè)化培訓(xùn)和預(yù)分配制度”。為此，教育系統(tǒng)合力推進(jìn)，構(gòu)建系統(tǒng)、開放、互動(dòng)、主動(dòng)的新入職教師培訓(xùn)組織模式;研究制定新入職教師課程內(nèi)容，開發(fā)優(yōu)化兩級(jí)課程資源，落實(shí)推進(jìn)兩級(jí)課程實(shí)施方式，努力形成共同指向、多向開發(fā)、系統(tǒng)實(shí)施的培訓(xùn)課程模式;采取定性、定量考核方式，以過程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，個(gè)人、學(xué)校、市級(jí)三層面共同評(píng)價(jià)的模式全方位、全過程引導(dǎo)新教師職業(yè)發(fā)展。這一探索將不斷深化。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育;新入職教師;專業(yè)化培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）02A-0044-05

近幾年來，隨著計(jì)劃生育政策的調(diào)整和區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，常熟市區(qū)域內(nèi)二胎率和新市民子女不斷增加，入學(xué)問題矛盾日益突出。對(duì)此，政府加大了學(xué)校建設(shè)的規(guī)劃和進(jìn)程，由此每年新增大量教師。

新入職教師從教初期是涵養(yǎng)職業(yè)道德、領(lǐng)會(huì)教育理念、構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)水平和提升素質(zhì)教育能力的關(guān)鍵時(shí)期，但師范院校較偏重于專業(yè)理論教育，師范生畢業(yè)后直接分配到基層學(xué)校工作，各學(xué)校師資力量、辦學(xué)條件、學(xué)校文化等存在較大差異，因此，新教師的專業(yè)成長具有不均衡性。

2016年，常熟市開始實(shí)行“義務(wù)教育階段新入職教師第一年專業(yè)化培訓(xùn)和預(yù)分配制度”，這是常熟經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切需要，是深化教育改革和教師培訓(xùn)的應(yīng)然要求，是為建設(shè)教育名城和精致常熟而推進(jìn)名城名校融合發(fā)展的重要舉措。

常熟市教師發(fā)展中心積極響應(yīng)市委市政府及教育主管部門關(guān)于教師“縣管校聘”改革號(hào)召和要求，及時(shí)啟動(dòng)這一試點(diǎn)工程。一年多來，深入研究，攻堅(jiān)克難，打造專業(yè)思想端正、專業(yè)技術(shù)過硬的新入職教師隊(duì)伍，努力為盡快實(shí)現(xiàn)“學(xué)在常熟、幸福教育”目標(biāo)和建設(shè)現(xiàn)代教育名城打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、建構(gòu)培訓(xùn)組織模式，保障工作高效運(yùn)行

面對(duì)這一較難借鑒現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)的新生事物，常熟市教育局直接領(lǐng)導(dǎo)，成立以分管局長為組長、組織人事科和教師發(fā)展中心相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)為成員的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以部門協(xié)同、打造團(tuán)隊(duì)、建立基地、依托課題四種方式合力推進(jìn)，明確層級(jí)管理要求和工作職責(zé)，制訂并分工督促、執(zhí)行培訓(xùn)方案，并在實(shí)踐中共同完善，努力構(gòu)建一個(gè)由領(lǐng)導(dǎo)小組、教師發(fā)展中心帶隊(duì)教師、基地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和帶教導(dǎo)師、新入職教師個(gè)人等構(gòu)成的，系統(tǒng)、開放、互動(dòng)、主動(dòng)的培訓(xùn)組織模式。

1.工作領(lǐng)導(dǎo)小組研制方案

作為常熟教育系統(tǒng)年度十件大事之一，同時(shí)作為實(shí)施“縣管校聘”改革，激發(fā)師資隊(duì)伍活力的重要舉措，政府和主管部門高度重視，在工作謀劃和實(shí)施階段多次做出指示：要依托教師發(fā)展中心，通過和基地學(xué)校的有效合作，為提升新入職教師專業(yè)素養(yǎng)提供良好平臺(tái);要加強(qiáng)管理指導(dǎo)，確保第一批經(jīng)專業(yè)化培訓(xùn)的新教師邁入學(xué)校之后能盡快成長。為此，培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組成立后，迅速研究制訂全年培訓(xùn)方案。

作為頂層設(shè)計(jì)，培訓(xùn)方案涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、考核要求，同時(shí)涉及不同課程板塊的實(shí)施編排、教師發(fā)展中心培訓(xùn)與基地學(xué)校培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合、帶隊(duì)教師與帶教導(dǎo)師的職責(zé)定位等。2016年7月成稿下發(fā)，并于8月新教師集中培訓(xùn)時(shí)作具體解讀。按導(dǎo)向性、發(fā)展性、均衡性原則組織義務(wù)教育階段新入職教師培訓(xùn)基地學(xué)校自主申報(bào)工作，明確申報(bào)條件、工作職責(zé)和帶教導(dǎo)師選聘考核辦法，于新教師正式上崗培訓(xùn)前公布，并適時(shí)授牌頒證。期間以基地學(xué)校校長會(huì)議、全市義務(wù)教育階段新入職教師培訓(xùn)工作會(huì)議集中聽取建議和作相關(guān)要求，工作推進(jìn)過程中隨機(jī)調(diào)研、及時(shí)指導(dǎo)，針對(duì)階段性的點(diǎn)面培訓(xùn)和考核情況隨時(shí)會(huì)商、督促協(xié)調(diào)。

2.教師發(fā)展中心具體管理

上級(jí)部門要求教師發(fā)展中心充分發(fā)揮集約功能，完善培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)過程管理，進(jìn)一步提升新入職教師和在職教師的培訓(xùn)成效，幫助教師提高政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)、科研、信息技術(shù)應(yīng)用能力，為推進(jìn)“縣管校聘”和教師交流奠定良好基礎(chǔ)。

教師發(fā)展中心為此將義務(wù)教育階段新入職教師培訓(xùn)和預(yù)分配工作作為全市教師培訓(xùn)項(xiàng)目重點(diǎn)，成立培訓(xùn)管理小組全力以赴督促、指導(dǎo)和執(zhí)行培訓(xùn)方案，落實(shí)各項(xiàng)管理要求。通過暑期崗前培訓(xùn)、新入職教師大會(huì)暨上崗儀式、培訓(xùn)工作大會(huì)、每月集中培訓(xùn)、QQ聯(lián)系群等方式及時(shí)向新入職教師傳達(dá)各階段業(yè)務(wù)提升、作業(yè)規(guī)范、匯報(bào)請(qǐng)示、個(gè)人素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作、集體活動(dòng)等要求。為每所基地學(xué)校配備帶隊(duì)教師，明確職責(zé)，要求每周到校聯(lián)系基地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、帶教導(dǎo)師和新教師，進(jìn)班入室，多聽多看，先看后講，上下通達(dá)。每月召開例會(huì)，總結(jié)回顧，探討交流，形成共識(shí)，及時(shí)貫徹。出刊《常熟教育·教師版》，及時(shí)宣傳典型事例和優(yōu)秀心得體會(huì)。

為確保此開創(chuàng)性工作的上規(guī)入格、公正嚴(yán)謹(jǐn)、圓滿順利，教師發(fā)展中心以搞教育科研的態(tài)度，用課題研究的方式大力推進(jìn)和引領(lǐng)之。成功申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“教師發(fā)展專項(xiàng)”課題，并根據(jù)省級(jí)課題研究與管理的要求，根據(jù)新形勢(shì)下新入職教師培訓(xùn)和預(yù)分配面臨的新任務(wù)，根據(jù)科研與工作的具體目標(biāo)，努力探索區(qū)域新入職教師培訓(xùn)和預(yù)分配的新方法、新模式。此研究從2016年6月開始準(zhǔn)備，計(jì)劃實(shí)施兩學(xué)年后，在形成一定區(qū)域經(jīng)驗(yàn)和特色的同時(shí)涉足更深研究領(lǐng)域。

3.基地學(xué)校配合落實(shí)

為提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，必須形成高質(zhì)量、有特色的培訓(xùn)組織體系。在這個(gè)體系中必須包含作為培訓(xùn)基地的義務(wù)教育階段學(xué)校，這樣才能使新入職教師扎根一線、投身實(shí)踐、博采眾長、學(xué)以致用，師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力等方面的綜合素養(yǎng)得到有效提升。為此，領(lǐng)導(dǎo)小組遴選了文化理念、常規(guī)管理、校本培訓(xùn)、教育科研、師資素質(zhì)、課程特色等方面有代表性和示范性的首批14所中小學(xué)校作為培訓(xùn)基地學(xué)校。

基地學(xué)校成立校長為組長的校級(jí)培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)派駐本校的新入職教師培訓(xùn)組織和管理，按選聘和考核辦法組織申報(bào)培訓(xùn)帶教導(dǎo)師，制訂一學(xué)年培訓(xùn)計(jì)劃。各校普遍加強(qiáng)新入職教師的師德師風(fēng)建設(shè)、職業(yè)道德教育，提高職業(yè)素養(yǎng)，鞏固專業(yè)思想;重視按專業(yè)進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)，示范教學(xué)常規(guī)要求;給予其班主任崗位的鍛煉機(jī)會(huì)，明晰班主任工作定位、職責(zé)、原則和方法;細(xì)化培訓(xùn)過程管理，依據(jù)各項(xiàng)工作要求督促完成培訓(xùn)手冊(cè)填寫。

各校領(lǐng)導(dǎo)小組視派駐新入職教師為本校一員，組織帶教導(dǎo)師定期研討、修正培訓(xùn)安排和要求，定期布置、檢查結(jié)對(duì)指導(dǎo)推進(jìn)狀況，定期落實(shí)、反饋階段性評(píng)價(jià)意見，與發(fā)展中心委派的帶隊(duì)教師相互協(xié)作、共同管理，較好地完成了相關(guān)目標(biāo)任務(wù)。12所學(xué)校被評(píng)為優(yōu)秀培訓(xùn)基地，34名教師被評(píng)為優(yōu)秀帶教導(dǎo)師。

4.新入職教師和諧共進(jìn)

義務(wù)教育階段新入職教師人事組織關(guān)系在教師發(fā)展中心，經(jīng)一年培訓(xùn)考核合格方能定編定級(jí)并分配到校，其必須完成中心的每月集中培訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)作為中心見習(xí)期人員派駐各基地學(xué)校，還須完成依據(jù)統(tǒng)一要求和各校校情確定的培訓(xùn)任務(wù)，全年考核優(yōu)秀者能適當(dāng)加分并有可能超越他人優(yōu)先選校。

面對(duì)學(xué)生和教師兼?zhèn)涞纳矸萃蛔?、跟崗和頂崗并存的工作差異、試崗和?jìng)崗兼具的機(jī)制創(chuàng)新，必須在加強(qiáng)教化、熱情關(guān)懷的同時(shí)培植發(fā)展觀、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力、增強(qiáng)自主性，才能促使新入職教師理性參訓(xùn)、和諧競(jìng)爭(zhēng)、合作共進(jìn)。為此，教師發(fā)展中心做了以下工作：策劃上崗宣誓儀式，設(shè)計(jì)專用筆記本，發(fā)放學(xué)習(xí)材料，成立各基地見習(xí)小組和團(tuán)支部、授予組旗團(tuán)旗，組織統(tǒng)一集體活動(dòng)和特色分散活動(dòng)等。針對(duì)培訓(xùn)過程中個(gè)別學(xué)員出現(xiàn)的消極、自滿、抄襲等現(xiàn)象，發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)和帶隊(duì)教師本著治病救人、愛護(hù)幫助的原則，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、制止并開展談心教育、跟蹤督促，視情節(jié)和程度決定是否知會(huì)基地學(xué)校配合管理。外力喚醒內(nèi)驅(qū)力，成效明顯。

在中心統(tǒng)一管理、基地配合管理、小組自主管理下，全體新教師均順利通過全年培訓(xùn)考核，在全市教育人關(guān)注成長的殷切目光下、在基地學(xué)校留教難得的遺憾神色下，帶著自信和陽光的心態(tài)走上各自選定的工作崗位，在城鄉(xiāng)各校開啟新的旅程。靠艱苦奮斗、合力共進(jìn)換來的對(duì)新入職教師的普遍贊譽(yù)如春風(fēng)化雨，將會(huì)催發(fā)生命拔節(jié)的不絕回響。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)課程模式，錘煉教師職業(yè)素養(yǎng)

培訓(xùn)課程是整個(gè)培訓(xùn)方案中的核心部分，縣域教師發(fā)展中心受到內(nèi)外人才儲(chǔ)備的數(shù)量質(zhì)量制約，在培訓(xùn)課程設(shè)置上或相對(duì)薄弱，而突破之又將是最有價(jià)值的成果。為此，領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定較為科學(xué)的新入職教師課程內(nèi)容，優(yōu)化整合區(qū)域骨干教師、發(fā)展中心自身和各基地學(xué)校的市校兩級(jí)課程資源，并在一學(xué)年內(nèi)，通過本中心分階段集中實(shí)施、各基地學(xué)校日常實(shí)施的方式推進(jìn)，努力形成共同指向、多向開發(fā)、系統(tǒng)實(shí)施的培訓(xùn)課程模式，爭(zhēng)取使之更好錘煉新教師職業(yè)素養(yǎng)。

1.研究制定培訓(xùn)課程內(nèi)容

中小學(xué)各學(xué)科核心素養(yǎng)要求是基于培養(yǎng)中國學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)而形成的，按照學(xué)科和學(xué)生核心素養(yǎng)要求，結(jié)合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和新入職教師實(shí)際狀況，領(lǐng)導(dǎo)小組制定了師德教育、教育法規(guī)、教學(xué)常規(guī)、專業(yè)素養(yǎng)、教育科研、心理健康、班級(jí)管理、家校溝通、教育技術(shù)九個(gè)專題的培訓(xùn)課程內(nèi)容。

如師德教育專題，要求進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)六方面的具體要求，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡，加強(qiáng)師德建設(shè)，使新入職教師在復(fù)雜的社會(huì)與學(xué)校環(huán)境中堅(jiān)定專業(yè)理想，熱愛教育工作。又如專業(yè)素養(yǎng)專題，要求學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念，通過學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)理論，了解教育改革與創(chuàng)新的理論、階段、方法等，促使新教師面對(duì)紛繁的教改課改狀態(tài)，提高審問、慎思、明辨、篤行的能力。再如教育技術(shù)專題，要求了解現(xiàn)代教育技術(shù)理論，掌握課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)設(shè)備以及軟件的方法，提高課堂教學(xué)效率，使新入職教師能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高效開展教育教學(xué)工作。

2.開發(fā)優(yōu)化兩級(jí)課程資源

教師發(fā)展中心發(fā)揮區(qū)域各類骨干教師的引領(lǐng)作用，研究如何選擇和培養(yǎng)新入職教師的市級(jí)課程指導(dǎo)老師，造就一支高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍。2016年9月，圍繞文化建設(shè)、學(xué)校管理、課堂教學(xué)、課程開發(fā)、德育實(shí)施、社團(tuán)活動(dòng)、教師成長、教育科研、心理健康、信息技術(shù)應(yīng)用，以及其他能體現(xiàn)個(gè)性化研究特色的成果，向全市所有學(xué)段、所有學(xué)科已獲得常熟市名教師、蘇州市級(jí)各類骨干稱號(hào)的教師、校長和省特級(jí)教師征集培訓(xùn)講座。

在收集各學(xué)段、各學(xué)科約90位骨干教師共160多個(gè)特色講座基礎(chǔ)上，有選擇性地幫助他們進(jìn)一步完善，開發(fā)為培訓(xùn)課程資源，用于本期及今后新入職教師集中培訓(xùn)。本期選取優(yōu)化了其中10位教師的講座，連同發(fā)展中心管理者的報(bào)告、講座，整合成為市級(jí)課程資源。

各基地學(xué)校圍繞培訓(xùn)課程內(nèi)容各專題要求，結(jié)合校情各有側(cè)重地設(shè)計(jì)開發(fā)業(yè)務(wù)練兵性質(zhì)的校級(jí)課程資源，在語言表達(dá)與書寫、備課與說課評(píng)課、課件與微課制作、命題與試卷講評(píng)、教育敘事與論文寫作指導(dǎo)等方面形式多樣，各具特色。列舉幾所學(xué)校在常規(guī)工作基礎(chǔ)上開發(fā)優(yōu)化的新教師校本培訓(xùn)課程資源如下——

塔前小學(xué)：每月一賽，以賽促練，課件制作比賽、“樂雅課堂”展示賽、“三字一話”基本功競(jìng)賽、班主任基本功比賽、走班性社團(tuán)活動(dòng)展示賽、“樂雅課堂”評(píng)優(yōu)、教育故事和教學(xué)論文評(píng)比依次開展。實(shí)驗(yàn)小學(xué)：“邑學(xué)新松 ?成長四部曲”項(xiàng)目活動(dòng)貫穿新教師成長每個(gè)瞬間，“讀”是學(xué)習(xí)，“行”是實(shí)踐，“思”是反思，“煉”是錘煉各項(xiàng)基本功。綠地實(shí)?。阂浴拌T師魂、練內(nèi)功、引路子、搭平臺(tái)”為目標(biāo)，“五個(gè)一”師德教育實(shí)踐活動(dòng)、“五個(gè)一”閱讀工程、“五課型”培養(yǎng)機(jī)制生動(dòng)而富有實(shí)效。實(shí)驗(yàn)中學(xué)：以加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)為核心、以提高教師課程實(shí)踐能力為重點(diǎn)，師德多維評(píng)價(jià)制、新課程雙周研討日、外出輪流聽課制、教技學(xué)習(xí)遞進(jìn)制、新老班主任聯(lián)袂說法為新教師成長發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)平臺(tái)和必要養(yǎng)分。

3.落實(shí)推進(jìn)兩級(jí)實(shí)施方式

課程內(nèi)容要求在發(fā)展中心的每月集中培訓(xùn)和定期活動(dòng)時(shí)予以落實(shí)，市級(jí)課程資源得到及時(shí)利用。同時(shí)內(nèi)容要求貫徹到各基地學(xué)校，各校結(jié)合校本培訓(xùn)安排分時(shí)推進(jìn)，或結(jié)合工作要求在校際間聯(lián)合推進(jìn)校級(jí)課程資源的實(shí)施。

教師發(fā)展中心按崗前培訓(xùn)、素養(yǎng)培訓(xùn)、能力培訓(xùn)、競(jìng)賽考核四個(gè)板塊分階段實(shí)施課程。 第一階段于當(dāng)年8月初，先利用3天左右時(shí)間開展學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)、備課上課、開學(xué)前準(zhǔn)備工作等上崗培訓(xùn)，再利用2天左右時(shí)間開展戶外封閉式拓展訓(xùn)練，內(nèi)容為團(tuán)隊(duì)建設(shè)與合作、團(tuán)隊(duì)精神與凝聚力、責(zé)任意識(shí)、角色轉(zhuǎn)變、溝通技巧等。第二階段于當(dāng)年9月至次年3月，利用每月2天時(shí)間進(jìn)行教師師德、專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)、常規(guī)管理、家校溝通、信息技術(shù)及教科研能力培訓(xùn)等方面專項(xiàng)培訓(xùn)。第三階段于次年3月至5月，開展業(yè)務(wù)練兵，各基地學(xué)校組織初賽。第四階段于次年6月至7月，課堂教學(xué)能力綜合考評(píng)和培訓(xùn)工作考核總結(jié)，評(píng)選優(yōu)秀基地學(xué)校、優(yōu)秀帶教導(dǎo)師、優(yōu)秀帶隊(duì)教師和優(yōu)秀學(xué)員，舉行結(jié)業(yè)儀式。

各基地學(xué)校規(guī)范操作和實(shí)施課程，也使新入職教師獲益匪淺，學(xué)年第一學(xué)期即有很好的展示，第二學(xué)期期中階段的各專項(xiàng)初賽活動(dòng)水平、效果也總體良好。在與以往同類人員相比后，各校領(lǐng)導(dǎo)予以普遍認(rèn)可。

2017年6月，兩個(gè)學(xué)段各科、各組的評(píng)委先由發(fā)展中心進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后集中兩天時(shí)間，對(duì)全體新入職教師的課堂教學(xué)能力進(jìn)行綜合考評(píng)。123位參評(píng)新教師課堂教學(xué)優(yōu)良率100%，其中優(yōu)秀率81%。

三、細(xì)化培訓(xùn)評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)職業(yè)發(fā)展方向

與其他培訓(xùn)項(xiàng)目相比較，本培訓(xùn)最大的不同在于其結(jié)果關(guān)乎新入職教師的崗位選擇，培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)成為教育系統(tǒng)和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。本著更好地培養(yǎng)新教師的基本能力、積累“縣管校聘”改革成功經(jīng)驗(yàn)的職責(zé)，培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組把新入職教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)項(xiàng)目，細(xì)化落實(shí)，采取定性、定量相結(jié)合，以過程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，新教師自身、基地學(xué)校和發(fā)展中心三層面共同評(píng)價(jià)的模式，全方位、全過程引導(dǎo)新教師職業(yè)發(fā)展。

1.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

定性評(píng)價(jià)不是模糊評(píng)價(jià)，而是對(duì)師德表現(xiàn)、教育教學(xué)與培訓(xùn)態(tài)度及其完成情況進(jìn)行的程度評(píng)價(jià)，按不同檔次賦分。在給予一定基礎(chǔ)分前提下，達(dá)不同檔次的績(jī)優(yōu)指標(biāo)加相應(yīng)分值，屬不同檔次的績(jī)差指標(biāo)則扣除相應(yīng)分值，直到扣完為止。對(duì)學(xué)年中教育教學(xué)和培訓(xùn)進(jìn)步情況同樣予以定性評(píng)價(jià)。發(fā)展中心根據(jù)兩個(gè)學(xué)期新教師上交的成長手冊(cè)記載材料和上傳到成長平臺(tái)的電子材料，按照規(guī)定要求集中判定兩學(xué)期聽課、備課、教科研活動(dòng)、研究課、班務(wù)管理、聽示范課、指導(dǎo)社團(tuán)以及微型課題等方面的分值并匯總，視進(jìn)步與否賦0、3、5分不等。

定量評(píng)價(jià)是定性評(píng)價(jià)的前提，沒有平時(shí)對(duì)出缺勤、工作培訓(xùn)紀(jì)律、作業(yè)和任務(wù)完成情況的管理和量化考核，就無法形成定性評(píng)價(jià)的區(qū)分度。定量評(píng)價(jià)又是定性評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，過于使用這一精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方式不利于團(tuán)隊(duì)合作，不使用則不利于進(jìn)取發(fā)展，發(fā)展中心將這一評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)在平時(shí)記錄中，在最終考核時(shí)部分轉(zhuǎn)化為定性評(píng)價(jià)，部分則直接反映。如培訓(xùn)質(zhì)量的考核，根據(jù)微課作業(yè)、電子白板作業(yè)、讀書心得、課堂教學(xué)能力綜合評(píng)價(jià)的原始得分，按不同比例算出總分，再按規(guī)定比例折算為實(shí)際得分?？己思臃植糠忠舶催_(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)得分多少實(shí)算，最高10分計(jì)。

2.過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合

為細(xì)化過程性考核，發(fā)展中心按入職日志、入職成果、入職競(jìng)賽三部分制作新教師成長手冊(cè)，期末上交。其中入職日志要求填寫出勤、聽課及反饋、教（學(xué)）案及反思、教（科）研活動(dòng)、上研究課及課后反思、師生談話、班務(wù)管理、社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)、參加中心集訓(xùn)及作業(yè)等方面情況，提供各類表格;入職成果要求每學(xué)期提供1份試卷、1篇不限文體的參與教科研研究成果、1篇反映培訓(xùn)心路歷程的總結(jié)和各類獲獎(jiǎng)證書;入職競(jìng)賽要求提供參與市級(jí)及以上各類競(jìng)賽活動(dòng)材料。同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)收集、處理信息快速、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，構(gòu)建“起航”這一針對(duì)新入職教師培訓(xùn)的成長和網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，新教師將成長手冊(cè)中的各項(xiàng)要求的完成情況以文檔、圖片、視頻等形式隨時(shí)上傳。

這種成長過程的全案記錄，既成為個(gè)人業(yè)務(wù)成長檔案和個(gè)人心路歷程的見證，也成為每學(xué)期兩次過程性評(píng)價(jià)的第一手材料，又和其他培訓(xùn)質(zhì)量專項(xiàng)考核一起成為終結(jié)性評(píng)價(jià)的充分依據(jù)。以新入職教師成長手冊(cè)為考核主要載體、以新教師成長平臺(tái)為展示舞臺(tái)，通過對(duì)一學(xué)年培訓(xùn)階段性要求的及時(shí)評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，取得了預(yù)期效果。

3.自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合

為做好學(xué)年考評(píng)工作，經(jīng)多次征求基地學(xué)校意見和反復(fù)商討，培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定出義務(wù)教育階段新入職（預(yù)分配）教師考核再分配方案，2017年6月分別召開新入職教師、基地學(xué)校校長、發(fā)展中心帶隊(duì)教師會(huì)議予以貫徹。明確新教師自我評(píng)價(jià)需要在全面回顧總結(jié)的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)到自身的進(jìn)步和不足，圍繞期滿考評(píng)表各欄目認(rèn)真做好自評(píng)總結(jié)和打分。為體現(xiàn)實(shí)事求是，以教師發(fā)展中心與基地學(xué)校的最終綜合考評(píng)分為基數(shù)，自評(píng)分超過10%說明自視甚高，不利于終身發(fā)展，將在最終考評(píng)分中作適當(dāng)扣分處理以示警誡，結(jié)果有2人被扣分。

集體評(píng)價(jià)方面由發(fā)展中心和各基地學(xué)校分別打分。各自成立考評(píng)小組、明確考評(píng)程序和紀(jì)律要求，結(jié)合期滿考評(píng)表各項(xiàng)目，對(duì)新入職教師一年來的師德師風(fēng)、工作學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況、質(zhì)量狀況、進(jìn)步情況進(jìn)行考核評(píng)分，項(xiàng)目合計(jì)90分。發(fā)展中心對(duì)各基地學(xué)校報(bào)送的新入職教師加分項(xiàng)目材料整理匯總并進(jìn)行核定。中心和基地各自將結(jié)果傳送教育局，由教育局組織人事科核定，并根據(jù)規(guī)定比例確定擬不合格和擬優(yōu)秀人員，及時(shí)公布。同時(shí)外聘評(píng)委進(jìn)行材料和PPT評(píng)審，最終確定優(yōu)秀人員和不合格人員。本期新教師考評(píng)全部合格，經(jīng)評(píng)審，30名新教師被確定為優(yōu)秀，得到相應(yīng)等級(jí)差值加分。2017年7月，新教師選崗已結(jié)束，8月走上嶄新的工作崗位。

探索區(qū)域性新入職教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑，以終身教育的理念來統(tǒng)領(lǐng)教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化建設(shè)的目標(biāo)，常熟教育人認(rèn)識(shí)到，這僅是良好的開端，距離上級(jí)要求和常熟教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)尚任重道遠(yuǎn)。

2017年常熟市義務(wù)教育階段新入職教師培訓(xùn)，組織、管理者們?cè)谝韵路矫嬗辛烁倪M(jìn)：在組織模式上，進(jìn)一步明確了基地學(xué)校對(duì)于選聘帶教導(dǎo)師的職責(zé)要求和權(quán)利保障，多向考核，能上能下，以增強(qiáng)新教師獲得感;明確了新教師在基地學(xué)校的工作強(qiáng)度，保證相應(yīng)的學(xué)習(xí)、反思時(shí)間，以便他們穩(wěn)定心態(tài)、和諧競(jìng)爭(zhēng)。課程模式上，進(jìn)一步優(yōu)化利用區(qū)域骨干教師資源，引進(jìn)上級(jí)專業(yè)機(jī)構(gòu)和高等院校的課程資源;基地學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程既推薦為校際共享課程，又深化、升格為市級(jí)課程;更加細(xì)化、規(guī)范和完善了市校兩級(jí)課程實(shí)施方式。評(píng)價(jià)模式上，將修改完善新教師成長手冊(cè)的記載要求，進(jìn)一步端正基地學(xué)校對(duì)手冊(cè)記載必要性和要求共同性的認(rèn)識(shí)，以更利于評(píng)價(jià)操作;在明確跟崗、頂崗量級(jí)限度的同時(shí)，更好地思考并把握工作量不同帶來學(xué)習(xí)培訓(xùn)質(zhì)與量的評(píng)價(jià)差異度。

在新入職教師第一年專業(yè)化培訓(xùn)結(jié)束后的后續(xù)培養(yǎng)方面，常熟教育系統(tǒng)相關(guān)部門將建立跟蹤服務(wù)機(jī)制，利用加強(qiáng)校本培訓(xùn)指導(dǎo)等機(jī)會(huì)及時(shí)了解新教師的成長步伐;建立后備骨干培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)培訓(xùn)專項(xiàng)，將德才兼?zhèn)湔呒皶r(shí)回爐再造;還將深化交流優(yōu)先機(jī)制和調(diào)動(dòng)考核機(jī)制，優(yōu)先滿足校級(jí)骨干和市級(jí)骨干的瓶頸突破需求。通過持續(xù)努力，希望五年內(nèi)，有眾多的教師成長為常熟市級(jí)骨干教師，為常熟教育的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

Novice Teachers Professional Training Modes in Compulsory Education

NI Wen-jun

（Changshu Center for Teacher Development， Changshu 215500， China）

Abstract： To promote the reform of teacher professionalization， Changshu City started to implement the teacher professional training and pre-distribution system in 2016. To realize the goal， the education system strives to construct the novice teacher training modes which are systematic， open， interactive and positive. We research and formulate corresponding courses， optimize two-level course resources， promote implementing forms， and try to construct effective training modes. Besides， we adopt the ways of qualitative and quantitative assessments with the help of formative and summative evaluations. And we also employ three-level assessing modes of individual， school and city to guide teachers professional development.

Key words： compulsory education; novice teacher; professional training